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论体校学生语文能力培养 　　竞技体育人才的培养，是一种特殊人才的特殊教育。近年来，国家对运动员文化教育工作重要性的认识进一步的深入，其理念也得以进一步提升，在体制上努力采用“共建、调整、合作、合并”的方式，促进“体教结合”，不断推进运动员文化教育体制的改革，多元化办学体系正在逐步构建。师资结构、教学设施等有了较大幅度的改善。运动员对文化学习的认识大大提高，对文化水平与运动成绩关系有了正确的认识。语文科目是体育后备人才文化教育中的基础科目，因此体校学生的语文能力的培养在新的时期显得非常重要。 　　 　　一、对体校学生语文能力的认识 　　 　　语言只是思维的工具，而不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才是缺乏语文能力的表现。因此，体校学生语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力。 　　阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成体校学生语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速体校学生语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。因此体校学生懂得写作理论，并不见得就会写作，同样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。体校学生语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为体校学生语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语文能力结构的要素，从而使体校学生为学知识而学知识，反而会阻碍体校语文能力的发展。 　　因此，体校学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。 　　丰富的语汇积累和正确熟练地运用语汇的书面操作行为，是中学生语文能力结构的内外两个层面。 　　 　　二、重视词汇的积累，提高读写、听说言语能力 　　 　　要积累丰富的语汇量是不容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字，而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。 　　然而长期以来，在语文教育界存在着一种似是而非的观念：3DOO常用字可以覆盖现代一般读物字汇量的99％，因而中学生所处的中学时代已经超越了以积累字词语汇为主的时期。 　　体校学生成熟语文能力究竟要掌握多少语词量，至今还没有一个明确的统计数字。这是因为汉语是以单音节语素认定型或者说是“字本位”的语言，词与非词的界限不清楚，因而统计不可能准确；而且由于汉字出奇的多义和高度自由灵活而具有罕见的强大构词能力，在识了3000多常用字以后，判定一个词究竟是“熟字熟词”还是“熟字生词”，往往要依赖于一定的语境，因而即使有词频统计也无多大实用。这就是说，对语词的掌握不仅是一个识记过程，而且更是一个组合过程。所以，衡量体校学生语文能力的高低，一般不看语词识记量的多少，而要看一定的言语行为的优劣。 　　今天，体校学生听说言语能力被越来越多的人认为与读写能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步发展。一般说来，母语能力的发展过程是：基础听说能力(生活对话能力)―一基础读写能力一高层次听说读写能力(长篇独白语听说和研读、著述或创作能力)。就绝大多数人来说，基础听说能力是在学龄时就已成熟了的，而高层次听说读写能力则要在中学毕业以后才能获得充分的发展。体校学生作长篇发言时结结巴巴、语无伦次，如果不是要说的内容超越了说者的思维能力，那就是因为基础读写能力太差所致。古往今来能够出口成章的人不为少见，但大都是凭借相当的书面语功底锻炼出来的。因此，在基础教育阶段，学生需要和能够发展成熟的主要是基础读写能力。 　　体校学生言语能力必须在言语活动中发展，不同环境条件的言语活动必须借助不同形态的言语工具，从而必然要发展出不同的言语能力。口语是轮番单向传递的，书面语则可以同时多向传递。体校中小学阶段学生是以课堂班级制为组织形式的学习场所，面向全体学生的教学要求决定了这个阶段的言语训练必须主要采用能同时多向传递的书面语形式，从而主要发展学生的书面语能力。 　　当然，这样说并不意味着要在体校文化教学中摒弃和杜绝口语活动。复述、答问、讨论、质疑、听记等等，这些早与书面语教学密切配合、行之有效的口语活动，仍会在语文课堂教学中永传不衰。 　　就社会需要和生活中实际使用的读写来说，写作是比阅读更高因而更难掌握的能力。首先，阅读只是对语形的再认，它常常只需扫视字形的外围轮廓，而可以忽略其内部细节；而写作则是对语形的再现，一笔一画都必须有清晰的内存和一丝不苟的输出。因而会认的字不一定会写，能写一字则能认多字。其次，阅读只是