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论教学体态语特点及在教学中运用技巧 　　摘要：教师的体态语言是一种特殊的语言，是教师授课时有意识使用的有声语言伴随物。本文通过对体态语的类型、特点及其具体运用等方面进行探讨，试图指出体态语的存在及其使用体态语辅助课堂教学的意义，使教师认识到恰当运用教学体态语对提高教学将起到积极作用。 　　关键词：体态语；作用；特点；教学；策略 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0273-02 　　 　　人类所构建的神圣的语言殿堂，是由三根坚不可摧的擎天大柱支撑起来的，他们是口头语言、书面语言、体态语言。而在教育教学领域，一说到教学语言，就多论及诉之于听觉的有声语言，而忽视伴随有声语言的手势、身体、动作姿态等无声语言，这种无声语言即体态语。“我们把手势、身势和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿势有最直接关系的伴随语言手段，称为体态语”[1]。有声语言靠声音传递信息，运用具有科学性、思想性、艺术性，语义表述准确、鲜明、生动，语音优美、和谐的教学语言，既向学生传授了知识，又能触动学生的心灵，引起强烈的共鸣，使学生受到美的熏陶，从而帮助学生理解教学信息。而体态语是一种特殊的语言，在教学中，人们常用它来弥补教学语言的不足，而且体态语具有直观性和形象性，在传达比较细腻的思想感情上，往往能起到口语表达所达不到的效果，把人的复杂多变的思想感情表达得更加真切、直观而且形象，而仅仅靠口语，却难以充分有效的表达出来。 　　课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言是维系这一活动顺利进行的纽带，可以说教师的语言在极大的程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。一堂好课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人以美的享受。而这种教学效果的获得，在很大程度上来自于教师卓越的二度创造。而在二度创造过程中，教师体态语是直接而有力地影响着教学美感获得的因素之一。英国心理学家哈佛医院儿童心理咨询的主任罗伯特?布鲁克斯曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意，以便完成教学任务而言，不失为一种强有力的措施。”[2]尽管教学体态语的存在也只是对有声教学的积极配合和补充，但在课堂教学中它有着自己独特之处。 　　一、教学体态语的类型 　　1.目光语 　　眼睛是面部表情传递信息量最大的器官,眼睛是心灵的窗口。在课堂教学的心理调控中，教师的眼神作用最大。教师如果善于把眼神与语言表达结合起来，就能更好的调控课堂气氛。教师的眼神应是亲切自然的，饱含着对学生的信任与期待，使学生感觉到教师对自己的接近与肯定，还可以稳定学生的情绪，从而更注意与教师的配合。教师的表情、目光和言语的综合运用，对学生有极大的促进作用。因此，教师在教学过程中应尽可能的注意全体学生，以便教师通过学生的目光了解学生的心理动态，并由此获得更好的信息，力求发挥眼神这种目光语的作用。 　　2.表情语 　　表情语是人的面部所显露的内心世界的体验，教师的面部表情是学生关注的核心部位，是一种无声的语言，它能表达非常丰富的情感，表情语在人际交往中占据着非常重要的地位。教师要以饱满的热情和积极向上的情绪影响和感染学生，微笑的表情是一种让人感到亲切又不失尊严的表情，教师的微笑应是庄重里渗透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感。亲切的表情可以使教师易于让学生接受，从而使学生喜欢教师，进而喜欢教师所教的学科。许多教师能把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光覆盖全体学生，在整个教学过程中都表现出对学生的信任和激励的神态。 　　3.手势语 　　手势被称为人的“第二眼睛”，它是态势语的重要组成部分，是提高授课水平的重要形式。它可以与语气相配合，起到强调、润色和交流的作用，使表达产生最佳效果。另外，手势语有助于营造轻松、和谐、活跃的课堂气氛，教师的手势应如影随形，无时不有，如能随时运用，形成优美的手势风度，则一定能增加教师自身的魅力，提高课堂教学效率。再有，运用教学体态语进行教学，可根据各门学科的特点，教学内容的需要，自然、恰当的运用，以辅助有声语言，使教学内容变得形象而且生动，具有强烈的表现力。 　　二、教学体态语的特点 　　1.有意性 　　教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点，他的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的情绪，给教学带来积极或消极的影响，因此，教师对自己体态语言总是随时加以注意，表现出突出的“有意性”的特点。如一位教师在讲授《周总理，你在哪里？》这篇感情真挚的诗歌时，身穿一身洁白的裙纱，表情庄重，步伐沉重地登上讲台，然后打开收录机播放深沉的音乐，满怀深情地开始朗诵课文……这与文章契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出深沉而又悲痛的怀念情绪，表达人们对操劳一生的好总理的眷念之情。“未成曲调先有情”还