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论教学信息传播与英语多媒体教学设计关系 　　摘 要： 英语多媒体教学中的教学信息传播是一个涉及到诸多因素的综合过程，教学信息、教学媒体与学生形成一个相互联结、相互影响的纽带式的三角形。在教学设计中，通常采用的语言信息构建和非语言信息构建更是两个复杂多变的过程，它们对教学信息的传播会产生直接的或间接的影响，使之形成三种不同的变换模式：信息重组模式，信息从表层意义转化为概念化模式及信息的知识性转向技能性的模式。 　　关键词： 三角形；教学信息；构建；信息变换 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2008)01-0024-0005 　　 　　在当今的教学中，几乎所有的专业课程都会涉及到一个共同的话题――教学设计。本文作者试图站在信息传播学的角度，以传播理论和教学设计理论为依据来探讨这个主题。本文借用一、二、三三个数字，来指代在英语教学课件设计时需要考虑的一个三角形、两个构建和三种信息变换模式。 　　 　　1 一种三角形关系 　　 　　在语义学中有一个一直被众多语义学家、心理学家、甚至哲学家反复探究的现象：客体、符号与意义三者之间的关系，Ogden与Richards称之为语义三角形。在教学中，人们一直在探究教学的方法与模式，可谓岁月悠悠，方法与模式也林林总总。但我一直认为，就教学的目的、模式和方法而言，无论在哪个国度，不论在哪个时期，又不论是哪个学科，实际上都是在围绕着三个因素，即教学信息、教师和学生来做文章。我们不妨以下面两种图式来表示，如图1: 　　 　　从表层来看，这是一个线性模式，而实质上，三者之间却存在着一种内在的、互为联结的元素，形成一个三角形。如图式2所示： 　　非常清楚，这是一个循环的三角形模式，它与语义学中的语义三角形实在有几分相似。用这个三角形来比喻教学模式或过程的基点并不在于三角形中三个因素的质的关联，而是看中其形式的相似性。这样，我们便可以用教学的三角形来阐教学中的种种关系了。在语义三角形中，关键的元素是过程，即对客体认知的过程。说它是关键，是因为它会使客体的意义发生变化。而在教学“三角形”中，主导的因素是教师，其主导性主要体现在对教学信息的组织和传播控制两个环节上。称其为主导，是因为教师可以通过教学设计使教学信息发生量变或质变。说到教师在教学中的主导性作用与其对教学信息带来的影响，我们不妨用下面的图3式来作进一步的说明。 　　 　　这里，我们己经将教学的三角形变换成三个环节了。在教学环节中，我们可将众多的因素比作一盘棋子，在教学设计时，教师实质上是在对这盘棋子做布局。下棋是一个追求胜利的过程，而教学设计则是一个争取最优化的过程。显然，两者都在写两篇永远写不完的文章。 　　从信息传播模式看，教师环节又像一个信息通道，或一个传播教学信息的综合媒体，如果这个比喻恰当，那么，教师当属媒体的一种，即活媒体。在教学设计和教学实施中，教师几乎把所有关于教学信息的组织、控制和传递工作承担起来了。从这个角度看，教师做好教学设计工作的重要性就不言而喻了。 　　 　　2 教学设计中的两构建问题 　　 　　2.1 语言信息的构建 　　一般而言，一个课件内容的构建要考虑三个方面的因素：知识因素、技能因素和触媒因素(启发因素)。 　　(1) 知识因素。就英语学科而言，这里说的知识因素指的是课文知识和课文以外但与课文内容密切相关的知识，其中包括语言知识(含听、说、读、写、译知识等)、文化知识、历史和地理背景知识，等等。通常，这是教学设计的主要素材取向范畴，教学目标设置和媒体选择的主要依据，同时也是学生需要通过学习来领会、掌握的主体内容。 　　(2) 技能因素。依据英语教学的主要目的和要求，技能因素可以从两方面来看，一是让学生掌握所学的语言知识和学习语言的方法，二是使学生提高运用所学知识的能力。前者的主要目的是学习吸收前人的经验、知识和智慧的结晶，达到传承知识的目的；而后者则是在传承知识的过程中，将前人的东西加以灵活、创新的运用，使之发扬光大，达到发展的目的。技能因素在课件中呈现的方式和所起的作用是：① 以具体的教学信息揭示解决问题的方法和策略；② 以得体的例子引导学生运用所学知识去解决学习中遇到的问题；③ 以恰当的方式为学生展示科学的、操作性强的运用所学知识的条件或平台，提高语言实践能力。 　　(3) 触媒因素。这是课件中一种合理的潜在性因素，它隐藏于知识与技能两种因素之间，并对它们起到映衬和彰显的作用，故能启发和引领学生的思维，进而促使他们在己有知识的条件下，在原有经验的基础上和在学习新知识的过程中进行多元、多层次、发散性的思维联想，从而收到知识联结、重构和延伸的效果。 　　在一个课件中，己学内容(或与前一课相连接的知识)在学内容和将学内容(即与下