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论服装设计中项目主题教学模式改革探究 　　摘 要： 服装设计是国内教育体系的重要组成部分，职业教育和普通教育及其他教育一起构成了国内的整个教育系统。服装设计区别于其他教育形式的最大区别就是在人才的培养上，重视培养人才的实践操作和运用能力，强调的是人才在市场上的核心竞争力，强调的是输出符合社会和市场需求的技能型人才。要实现这些目标，就要求在服装设计的教学体系中贯彻“项目+主题”教学模式，也就是将教师教学、学生求学及学生实际操作统一结合起来的教学模式。本文以服装设计改革研究“项目+主题”教学模式为研究方向，分析在服装设计中实施“项目+主题”教学模式的重要性及主要措施。 　　关键词： 服装设计 项目+主题 教学模式 　　引言 　　“项目+主题”教学模式是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生以一个职业人的身份进入学习状态。其基本特色是：动态、注重研究过程、实行集体备课团队教学；基本程序是：确立主题、构想研究阶段、创意设计阶段、工艺制作阶段和展示交流。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。 　　一、服装设计体系现状和不足 　　1.现状。 　　在当前我国服装设计的教学中，主要沿用传统的教学模式，也就是重视学生的理论知识丰富，这种模式的弊端就是会直接影响学生的实际操作能力，学生不能将理论知识有效地运用到实践操作中，学生就难以满足社会岗位的实际需求。这种传统的教学模式的最大缺陷就是在“教学做”中片面强调教，忽视学和做这两个方面，学生在这种教学模式下，和其他类别的院校一样，只能接受枯燥无味的理论知识传授。由于学生普遍文化水平较低，理论钻研能力不足，因此，这种教学模式直接导致高职学生的厌学情绪增加，降低了教学效率。此外，在教学体系安排上的不足，造成课程开设不当。在课程开设上，开设课程涉及范围广泛、专业性不强、针对性不强、实践性课程少，直接造成教师在教授专业课程的时候，学生由于理论不精通、业务不熟悉，导致不能满足需求，不合理的课程影响教学效果。 　　2.不足。 　　服装设计业涉及的方面很多，在服装设计中，需要注意培养的方面也很多，但是传统教学教学方式忽视了很多方面。 　　首先，忽视了发散思维能力的培养。由于传统的服装设计专业对发散思维能力培养重视不足，主题开设课时较少、课程开设不连续、造成外语学习过程中，语言整体能力不强，实践教学课程更是缺失。没有坚持在全部的学习时期内，贯穿外语的学习，而是一般在较早的学期内就完成了外语教学，这样就造成发散思维能力不能及时跟进。在实践工作中，学生的外语水平不能胜任外贸工作需求。 　　其次，服装设计专业知识的培养不足。由于培训的服装设计专业学生所要掌握的是不仅是必需的服装设计专业知识，更重要的是要培养最核心的能力。这些都是岗位的需求，是需要服装设计在培养专业人才时重视的。 　　二、目前服装设计新旧模式的分析 　　1.传统教学模式的现状和不足。 　　目前，在服装设计中一贯坚持的传统教育方式，就是单一重视专业知识的输出，但是职业教育具有特殊性，就是在教学中需要重视实践能力和操作能力的提高。面对不断变化的师资需求，传统教学模式下培养的服装设计人才不能很好地满足整体需求。 　　这种传统教学只重视知识传授，与服装设计要求不相符。由于服装设计需要培养的就是未来职业教育的老师，他们未来的主要职责是培养能够满足市场需求的技术性人才，是需要培养整体的综合实力和能力的，单纯重视知识传授是不够的。首先，必须强化职业道德建设，尽早培养他们的职业理念、职业道德及行为准则，将这些理念和职业操守的培养都融入日常教学过程之中；其次，要重视服装设计生的操作性培养，这些将来需要站上讲台的人，其操作性和实践性的培养都需要从基础课程开始。 　　这种传统教学只重视知识传授是不能发挥学生的主体作用的。由于服装设计的特殊性，在人才培养过程中，需要区别于其他科目的人才培养计划和目标，重点突出在教育中开发学生潜能，发挥学生积极性和主动性。在服装设计过程中，关注的焦点不是教会这些服装设计生多少东西，而是这些学生真正掌握了多少东西，并且在此基础上能不能发挥主观能动性，发挥创造性思维和发散性思维，这样，在不断的学习过程中，服装设计生也能规划好自己的教学生涯，积淀理论知识和实践经验。毫无疑问，只有坚持发挥学生主体作用，才能做到不断鼓励他们创新和探索。这样才是符合市场需求的。 　　通过对现状的分析，可以看到传统的服装设计存在一些不足，这些不足需要进行弥补，才能促进整个职业技师服装设计的发展，因此，人们也逐渐意识到探索新的课程教学方式的重要性。 　　2.“项目+主题”教学模式的必要性。 　　通过分析发现