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言语突围基于文本内容诗歌微写作策略 　　将中国称之为诗歌的国度，相信没有人怀疑。从第一部诗歌总集《诗经》发端，绵延至今，涌现了大量的优秀诗人、诗作。中国人从牙牙学语就接触唐诗宋词，庙堂村野皆有崇诗风尚，以赋诗填词吟曲为雅事，代际沿袭，诗脉流传，生生不息。近年来，中央电视台播出的“中国诗词大会”“经典咏流传”等节目受到人们的热捧，可见诗词魅力经久不衰，时至今日，仍绽放出璀璨夺目的生命力。 　　古典诗词经过现代传媒的演绎，令人动容。但不可否认，随着物质生活的丰盈，高科技的日新月异，诗歌珍稀为高雅的艺术品，很难走进普通生活。最起码可以说，诗歌创作在中小学语文教学中几无一席，更不要说像古人开设《声律启蒙》等专业传授、对对子等蒙学开示了。固然每个时代有适应时代的文学样式，唐诗宋词元曲成为高标，当前的时代，我们的新诗在哪里？上个世纪的一些新诗已经进入经典，本世纪的佳作教材中却难觅其踪。诗韵式微估计不能说是危言耸听吧？ 　　究其实，唐诗的登峰造极在很大程度上有赖于诗赋成为科举最主要的考试内容；当前诗歌的曲高和寡也在一定程度上是因为中高考作文的“诗歌除外”。没有相应的教材，中高考的缺位，诗的写作在校园里往往只是个别人炫技而已。然而，诗歌嬗递理应不能在我辈断裂；况且，诗是语言的精粹，承载言语教学重任的语文课不应该回避诗歌的写作教学！ 　　如何突围？我在具体的教学实践中，以语言训练为抓手，结合文本阅读教?W，从遣词造句开始，打造凝练、形象的诗的语言；再到结构篇什，创造意境，传布诗意。实践证明这种基于文本内容的诗歌微写作，除了能助力于诗歌阅读教学，在一定程度上给了学生一个抓手，激发学生读诗、写诗的热情，培植锻造诗意语言、诗性思维进而为营造诗意生活打下底蕴。 　　在当前的人教版初中《语文》教材安排中，中国新诗和外国诗（以下统一为“新诗”）占全套教材课文总数的约1/10，其中在九上、九下集中安排一个单元，教学的主要任务是“学习诗歌理解诗歌的意象，感受诗歌的意境，品味诗歌的语言”（九上第一单元）、“学习诗歌，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗人的情感”（九下第一单元）。我们注意到课后“研讨与练习”中除了对诗歌内容的理解把握之外，往往还设置了一些相关的微写作要求。先看九下《祖国啊，我亲爱的祖国》的一道题： 　　诗中所描写的对象，有的有下句承接（如“老水车”在“纺着疲惫的歌”），有些则没有下句承接（如“干瘪的稻穗”）。仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。 　　1.我是干瘪的稻穗， 　　2.我是失修的路基， 　　3.我是你挂着眼泪的笑涡， 　　4.我是你雪被下古莲的胚芽， 　　5.我是新刷出的雪白的起跑线， 　　这道题表面上看是让学生发挥想象，自由续诗。但实际上，这道题设计意图颇有玄机。首先，你得读懂原诗。比如1、2小题源自诗歌第一节，这一节的意象有“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”，隐喻的是过去的祖国贫穷与困顿，但经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”“熏黑的”，甚至搁浅在“淤滩上”，却仍保持着顽强的生存力、在艰难困苦中不屈不挠！在这三个意象的中间两句只有意象的修饰，没有下句承接，如果读不懂，就很难突出其中的负重前行的意味。其次，体会诗歌语言的特点。诗歌语言讲究含蓄精炼，有其跳跃性，需要阅读者补全意旨（导致有的诗出现了多义理解或者误读）。再次，训练学生能根据特定的情境，写出意象的特点，传达出与原诗和谐一致的情感。也就是说，“干瘪的稻穗”“失修的路基”有何特点，该如何承载诗人那种苦难沉重而又与祖国生死依恋的挚爱、赞颂之情。 　　其他几句续写也是如此，必须结合上下诗句，反复推敲，才能写出满意的句子。这种随文写作，紧密结合文本内容进行专项的能力训练，我们把它称之为基于文本内容的微写作。基于文本内容的诗歌微写作由于从阅读教学文本中来，读写互促，切合课堂教学目标，便于学生的语言建构与运用。我在具体的教学中，紧扣言语这一核心，依托文本，进行了一系列的诗歌微写作尝试，取得了一定的效果。 一、基于文本内容的诗歌微写作：走近诗意的语言 　　关于诗与散文的区别与界定，看似毋庸置喙，实则众说纷纭，如果你愿意在网络上搜索一下，那跳出的海量的说法不吓你一跳才怪。王旭明先生在给小学生上《四季》时，想引导学生认清文章的体裁，学生说不出来的时候就这样告诉他们：“大家记住，这是一首诗，分行了就是诗。至于说诗还有哪些特点，我们以后会再学到，现在大家记住分行了的课文就是诗。”（王丽华《〈四季〉学习笔记》，《语文建设》2017年第12期）这单从形式上加以辨析诗与其它文章的区别，你当然可以找出若干的说法来反驳其中的疏漏，但对于小学生而言，这也算得上是最为简洁的区分。毕竟，王老师也说了，诗还有其它特点，只是