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论任职培训条件下教导大队教学管理体系建设 　　摘要：随着军队院校向以任职教育为主的转型，以往兼有学历教育性质的教导大队的任务职能与教学管理特点也随之发生了显著变化。本文从任务构建与教学服务模式、教学管理模式、教员队伍建设与管理模式，学员管理模式等四个方面，探索和论述了新形势下教导大队任职培训教学管理体系建设的内容、方法和措施，为教导大队更好地发挥服务作用提供了明晰的思路和指导。 　　关键词：任职培训；教导大队；教学管理体系；建设 　　中图分类号：G724　文献标识码：A 　　 　　一、前言 　　 　　随着军队院校由以学历教育为主向以任职教育为主的转变，以往兼有学历教育性质的教导大队也完成了向任职培训的全面转型，其任务性质与教学管理特点也随之发生了显著变化。比较而言，学历教育的对象相对单一，教学内容变化小，教学周期长，授课学时较为固定，相关的教学管理工作呈现较强的规律性和系统性。而任职培训因具有明显的岗位指向性、前瞻性、综合性、层次性和多元性等特点，其培训目标、对象、内容、时间、方式等都处于动态变化之中，这就要求：无论是教学还是管理，必须围绕不同层次、不同形式的岗位培训需求，不断研究探索，积极构建新型的、具有较强针对性和实用性的任职培训模式。 　　 　　二、任职培训教学管理体系建设 　　 　　任职培训教学管理体系建设的基本思想是：以系统论为理论基础，瞄准任职培训人才培养目标，以提升学员的综合知识能力、实践应用能力和创新能力为出发点和落脚点，强调任务管理、人力资源管理、过程管理和质量控制，构建一个针对性强、结构合理、操作规范、方便科学的教学管理体系和运行机制。 　　新形势下教导大队的任职培训教学管理体系主要包括：任务构建与教学服务模式、教学管理模式、教员队伍建设与管理模式、学员管理模式四大模块(见图1)。 　　 　　(一)任务构建与教学服务模式 　　目前，教导大队的任职培训主要服务于三支队伍，即：初级指挥军官队伍、初中级专业技术干部队伍以及士兵队伍。 　　1　任务构建模式 　　没有了学历教育时期稳定的任务源，在新形势下大队主要通过两种途径构建任职培训任务，一是依靠上级下达。主要是按照上级计划要求所开展的岗前或职前培训。二是自主谋划构建。主要是根据部队岗位需求，通过向上级部门申请、与送训单位联系等方式，自创培训任务。通过贴近需求搞培训，主动作为筹任务，教导大队不仅可以有效地克服任务不饱满所造成的人力、物力的闲置和荒废，还可以任务为导向极大地调动和发挥教员的主观能动性，真正下活“转型”这盘棋。 　　2　教学服务模式 　　根据培训任务的性质和特点，教导大队的教学服务可概括为以下三种模式。 　　(1)驻队集训式 　　教学对象集中到教导大队接受培训。这是大队所开展的最主要的培训类型，也是目前开展得最多的一类培训。其优点是：参训者脱产参加学习和训练，可保证任务目标的充分实现，利于教学与管理的总结、改进和完善。集中培训，可保证令行禁止，管理有实效，学员全身心投入学习，可以集约式地增强知识和技能，便于促进其能力和综合素质的跃升。 　　(2)送教服务式 　　驻队集训虽然是最能体现培训效果的理想方式，但由于各培训班的目标、性质、对象等因素的差异，必须有更加灵活而实用的教学服务模式与之相配套。本着服务基层、服务岗位需求的宗旨，一种行之有效的新型模式呼之欲出，那就是：送教服务式，亦即：教员主动作为，走出大队，深入到部队各基层单位，利用工余、课余时间对相关人员进行培训。 　　“送教服务式”因其所涉及的参训人员范围相对较小、人员容易集中、不占用工作时间、培训成本较低、培训内容量身定做、培训时间弹性化等优势，备受部队各单位欢迎，也为大队带来了持续不断的教学任务和生源。 　　(5)远程网络式 　　“远程网络式”是指利用网络技术和多媒体技术，通过构建动态开放、交互性强的学习环境，使学员能够主动获取知识、解决问题的一种培训形式。 　　其优点是：学员无需离岗便可参加多种培训，有效避免了工学矛盾；培训时间机动灵活，学习内容可自主选择并具有可重复性；培训成本低；受训的学员人数多、范围广。 　　三种类型的教学服务模式有机结合、优势互补，形成了一个完备的任职培训服务体系，使教导大队成为名副其实的“随营”学校。 　　(二)教学管理模式 　　新形势下教导大队的教学管理模式主要包括两部分：教学管理及教学评价(见图2)。 　　 　　在教学管理中严格实行目标管理与过程管理。教导大队应当紧扣各培训班次的特点和目标，制定和完善一系列教学管理制度、规范与标准。主要应包括：《人才培养方案》、《各级各类人员教学质量管理职责》、 《教员授课质量综合考评办法》、《听课评价标准》、 《优秀教案评比标准》、 《课程建设标准》、 《重点课程