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论信息技术对课程整合作用 　　在当前这个信息化社会中,信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源(材料、能量、信息)之一。现在世界各国均不同程度地加强对中小学信息技术教育的重视程度。为了适应这个发展趋势,不仅要在中小学中普及信息技术教育,同时还要加强信息技术与其他学科的整合。 　　那么,在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。 　　 　　1 信息技术与课程整合的含义 　　 　　信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。所谓课程,是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素进行整合,并且还要与各种类型的课程进行整合。这种整合应该是全方位的。整合可以使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。 　　 　　2 构建信息技术与课程整合的教学模式的原则 　　 　　2.1 基于“主导―主体”教学理论的原则教学模式与教学思想、教育教学理论有密切的联系,没有一定理论的指导,教学模式就没有灵魂。一个完整的教学模式应包含主题、目标、条件、程序和评价5个要素。影响教学模式的理论基础有现代的教育思想、学习理论、教学理论等。“主导―主体”教学理论是构建信息技术与课程整合教学模式最主要的理论依据。“主导―主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长,避两者之短,认为在教学的展开过程中,要充分尊重学生的学习主体地位,让学生对教学内容进行自主学习、自主思考。教师则在教学过程中起学习内容的选择和学习过程的组织、帮助与指导等主导性作用,使学与教有机地统一起来,体现以人的全面发展为最终目标的教育思想。 　　2.2 基本任务的自主学习原则学生带着任务自主学习。所谓自主学习,是指学习者在学习活动中具有主体意识和认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。 　　在整合的教学模式中,教师首先提出学生要完成的任务,在教师的帮助下,学生评价自己的知识状态。根据这些信息形成学习需要,选择学习内容和学习方法,制订并执行学习计划,最后将新学到的知识运用到新的问题中,并评价是否实现问题解决的目标。 　　2.3 教师发挥指导和促进作用原则教师是学生自主学习的促进者,并不意味着忽视教师的作用,相反,教师能否运用教学技能指导和促进学生的学习,对于学生的学习效果具有决定意义。教师的指导和促进作用主要表现在:指导学生评价自己的知识状态;指导学生根据这些信息选择学习内容;指导学生制订并执行学习计划;指导学生评价是否实现问题解决的目标;为学生提供必要的知识准备;组织讨论、交流,并在讨论中协调、整合各个学生的意见;鼓励学生控制、调节自己的学习过程,适应良好的小组成员关系。 　　2.4 鼓励交流、资源共享与协作原则在整合的教学模式中,安排结对交流和学习讨论。结对交流是通过抽签、自由组合或其他方式使学生组合在一起,就学习内容、方法、资源等进行交流、切磋、寻求帮助。学生按要求创设规范的文件夹,他们可以互相使用搜集到的学习资源,实现资源共享。学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等,共同协作,提出解决方案。不仅要指导学生交流自己获取的信息资源,而且要指导学生交流获取信息资源的过程与方法。 　　2.5 重视评价和反思的原则评价和反思始终贯穿于整合的教学模式中。评价主要是针对学生完成的任务进行的。这要求教师根据不同任务制定出恰当合理的评价标准,本着充分尊重学生,发展学生个性,鼓励创新的原则进行。评价方式可以灵活多样,教师可以评,学生可以评,学生之间也可以评。评价学习的效果和学习的过程及方法,特别是要重视评价学习的过程。 　　学生通过反思自己学到了什么,反思自己是如何学习到的,反思还有没有更好的学习过程和方法,如何开展和如何调节自己的学习,有利于教学目标的实现和问题的解决,有利于挖掘学生的潜能,有利于后续学习,这比单纯学到知识本身更重要。学生反思品质的形成是学生学会学习的重要标志。 　　 　　3 信息技术课程整合的3种基本模式 　　 　　在信息技术课程整合中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位,信息技术的作用是不一样的,为此可以将