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论核心素养培育现实意义 　　摘要：基于2016年以基础教育课程改革的实践，明晰核心素养育人目标与党的教育方针、素质教育要求的关系，既有助于深入理解核心素养培育的时代背景与现实意义，也成为当前落实“四个全面”要求的重要选题。具体来说，推进学生核心素养发展是对党的教育方针的具体化落实；推进学生核心素养发展是对素质教育的深化发展；推进学生核心素养发展是深化基础教育课程改革的重要突破。 　　关键词： 核心素养；培育；现实意义 　　随着教育部专家组于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》框架体系和内容，核心素养作为新形势下落实“立德树人”根本任务的切入点和突破口，发挥着承上启下的桥梁和纽带作用，即上承国家教育方针的总体宏观要求，全面体现其根本性质和育人目标；下启基于中国特色的教育教学实践，着力引领课程教学实施与评价改革，从中观层面深入回答 “立什么德、树什么人”和“如何立德、如何树人”等根本问题。可见，如何基于16年来我国基础教育课程改革的实践，明晰核心素养育人目标与党的教育方针、素质教育要求的关系，既有助于深入理解核心素养培育的时代背景与现实意义，也成为当前全面贯彻落实党的教育方针、全面推进素质教育、全面深化教育领域综合改革和全面落实“立德树人”根本任务（简称“四个全面” ）的重要选题。 　　一、推进学生核心素养发展是对党的教育方针的具体化落实 　　（一）党和国家的方针政策历来重视对学生各方面素质的培养 　　回顾党和国家在教育方针政策上的发展变化，从1957年社会主义改造基本完成后提出“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，到1995年《教育法》规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人”，充分体现了党和国家基于社会发展需求对教育应该“培养什么样的人”的明确指向和要求。21世纪以来，信息通讯技术的迅猛发展给社会经济运作模式和人类社会生活带来了深刻变化，为进一步提升教育质量和国民素质，强化核心竟争力，党的“十八大”又明确提出全面落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，关于教育应该“培养什么样的人”问题，党和国家的方针政策体现出鲜明的一以贯之的特征：一是在人才培养目标上始终坚持社会主义方向，维护社会主义利益，为社会主义服务；二是对人才培养要求上始终坚持学生德智体美全面发展；三是在人才培养内涵和内容上虽然没有明确提出“核心素?B”的概念，但始终注重对学生德智体美全面发展的要求，并不断丰富和优化其培养目标。 　　（二）核心素养育人目标及体系建构是新时期落实党的教育方针的重要抓手 　　一方面，核心素养体现了新时期党和国家的育人目标。2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并将核心素养体系的建构与培养置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础性地位。由此可见，核心素养的培育和落实就是要改变当前人才培养和建设中存在的问题，为新时代中国特色社会主义建设培养德智体美全面发展的建设者和接班人。可以说，核心素养育人目标及框架体系基于“全面发展的人”的价值追求，突出强调培养有高尚精神追求、有生活品质、有责任担当的人，既是对德智体美全面发展要求的时代解读，也是马克思关于人的全面发展理论在中国当代教育实践中的具体化应用，必然成为新时期落实党的教育方针的重要抓手和有效载体。 　　另一方面，核心素养增强了党的教育方针的实践指导意义。教育方针作为党和国家对教育发展的总体宏观要求，其内容通过核心素养育人目标及框架体系的具体化解读和转化，有助于广大教育工作者更好地理解党的教育方针的根本性质、丰富内涵和实践要求，进一步明晰我国人才培养的关键环节、重点领域和主攻方向，从而在教育教学改革实践中充分遵循、科学践行。 　　二、推进学生核心素养发展是对素质教育的深化发展 　　党的“十九大”报告在“优先发展教育事业”中指出，要“发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，再一次在国家层面文件中提出推进素质教育的要求。从1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中首次使用“素质教育”一词，纵观素质教育的发展历程，始终伴随着改革开放以来我国经济社会发展及对人才培养需求的时代脉博，体现出鲜明的“时代特色”，并为社会主义现代化建设及国民素质提升做出了重要贡献。 　　（一）核心素养育人目标是对素质教育的延续与坚守 　　从1999年6月中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，到21世纪初，面对知识经济和信息化时代对人才质量标准及培养模式的