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论武术教学实效性影响因素 　　摘要:本文采用文献综述法、逻辑推理法,从武术教学的内容和形式、体育教师的武术功底、学生学习武术的兴趣、武术课教学评价四个方面来分析中学武术教学实效性的影响因素,希望能给学校体育课程改革和管理部门提供一定的理论借鉴。 　　关键词:武术教学;实效性;影响因素 　　 　　1 前言 　　 　　中华武术博大精深、源远流长,作为一种身体活动和独特的人体文化符号,它不仅具有系统的技击理论、完整的锻炼体系,还全面地表达了中国人特有的行为方式和审美情趣。我国学校武术起步较晚,1961年才正式确立武术教材进入学校教育,相比其他学科,它的发展序列较低。武术教材在体育教学中的实效性直接决定武术在学校体育中的地位。学校武术何去何从,是继续体操化“花拳绣腿”的传授,还是还原武术发展的固有思路?这不仅仅是武术家应该关心的问题,体育学者也应从自身找原因,分析武术教学实效在学校体育中的影响因素,为武术能够得到更好的发展提供理论指导。 　　 　　2 武术教学实效性的致因分析 　　 　　2.1 中学武术教学内容单调、形式僵化 　　中华武术博大精深,单是拳种就有上百种,如何从众多的武术门类中选取中学武术教学内容,这是一项需要深入研究的课题。据统计,大部分中小学武术教学内容几十年来均以五步拳、少年拳、青年长拳、太极拳为主,这些拳类是在总结各派武术特点,吸收各派武术精华后,通过再编再造而成,且不说这种以套路运动为主要表现方式的武术能不能代表真正意义上的武术,就从众多中学开展武术课的现状来看,目前学校武术在中学体育教学中的地位就岌岌可危。早在上世纪三十年代,就已经有学者呼吁大家对武术应持审慎的态度,“当视为含有多少的体育价值应认有研究之必要。受过近代解剖生理卫生教育等学科的洗礼,方认为有用处。绝对不许再说那丹田还气太阴少阴一派的儿话。我们所最痛心的,国术至今多数操在一般不曾受过科学洗礼者甚至于目不识丁者的手里,且说别繁杂不可究诘。”[1]武术自诞生之日起,就是要讲求实用目的,每一招、每一式都有其明确的目的,中华武术理应承载中国传统宗法哲学的精神,而学校武术课选取以套路为形式的“新武术”作为教学内容,这种做法显然是缘木求鱼、舍近求远了;唯物辩证法告诉我们,内容和形式是一个事物的两个方面,这二者在同一系统下是不可分的。武术教学内容决定武术教学形式,武术教学形式也在一定程度上影响和制约着武术教学实效。在实地走访中,曾经注意到“有的学校竟将武术编成一套类似于广播体操的形式,充分利用每天的课间时间,将武术纳入课间活动的教育体系,用口诀来引导,教师喊口令,学生以‘哼、哈、嘿’等语气词应和的这种模仿体操又不是体操的方式,有的教师还将之称作为一种教学创新,甚至还要用来代替广播体操”[2]。以上这种做法显然是忽略了武术和广播操的本质区别。首先,中学生广播体操作为一种有益的方式已经在学校教育中发挥了良好的作用:一方面可以让学生在精神保持高度集中之后的课间得到一个到室外来短暂放松的机会,使得大脑和身体都适当放松以利于下一节课再次保持较高效率;另一方面可以培养学生集体主义精神,在学校广播台的集体音乐下,全体教师和学生听着激情澎湃的音乐一起涌入操场,这场景应该是多么地壮观和热烈,耳濡目染中就让学生有一种强烈的集体凝聚感。这些都是武术教学所不能取代的地方,随着时代的变迁,广播体操可能有需要改进的地方,但基本思路不应舍弃。实践证明武术教学模仿广播体操的形式是不得要领的,它淡化了动作之间的攻防关系。广播体操是靠节拍的引领做动作,通常节奏不会变化太大;而武术里的动作时快时慢,快的时候要以意识带动全身,慢的时候还要有停顿,与做广播体操有着很大差别,整合而来的武术操会使学生对于武术和体操的认识混淆。 　　2.2 体育教师的武术功底相对薄弱 　　“学校体育课的主导因素应是体育教师,再怎么强调教师的主导地位都不为过,而不应该有学生的主体地位的顾虑。”[3]体育课实质是为突出运动技术的教学而设,体育教学及练习过程,则理应负有一种于举手投足之间不失时机地进行思想品德督导和智慧路径开启的责任。俗话说,要想教给学生一桶水的知识,自己先要有一缸水的知识。在体育教学过程中,体育教师举手投足间的示范动作就如同文化科目的演讲,体育教师的专项功底是验证教学能力的重要因素,对于武术课来说,教师的武术功底直接影响着武术教学的实效性。“学校武术教育正在被形式化――有大纲规定!有教学内容!有教学计划!但无人教,无人学。强化的武术指导纲要和弱化的武术教学实践正在形成强烈的反差,武术在中小学已经名存实亡”。[4]我们国家现阶段培养武术教师的主要途径就是各体育院校和师范院校体育系,这些高等院校的武术教师大多数也没有从小习武的经历,再加上武术师范生在学校里能够系统地学习武术的时间有限,时间