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让画图成为科学探究支架 　　【摘 要】在科学探究中，画图法的运用不仅激发学生探究兴趣，而且为“解释、分析、推理”积累第一手资料，为思维发生、发展搭建桥梁。那么怎样才能让画图成为科学探究的重要支架呢？笔者总结了四点做法。 　　【关键词】画图；科学探究；支架 　　一、示范板演，帮助学生在画图中无阻探究 　　用画图法记录科学探究结果，小学生总习惯像美术课一样描摹事物，不能抓住要点。因此，教会学生把握事物结构，准确、客观、简约的画图是重要原则。 　　1.动态呈现画图的具体要点 　　学生画图之前，教师可借助“黑板、电子白板”将画图要领清晰、动态呈现出来。例如在《油菜花开了》一课中，为了让学生边观察边画出油菜花的生长序列，教师先给学生示范了“花蕾、初开的油菜花、盛开的油菜花、凋谢的油菜花、果荚”等画法，然后放手让学生完成任务。经历这样的教学引导，学生不仅能画出具有科学味的油菜花，而且还不会因图画不好而影响探究任务的达成。 　　2.简约表达画图的具体内容 　　科学课上，应多采用线段、简笔画等来画图。例如在“纸的纤维探究”教学中，纸纤维及其结构是相互缠绕，彼此叠加，学生很难画清楚。教师可以组织学生将纸纤维抽象成“长、短”线条，并将错综复杂的关系梳理成“平行、交错”两种。这就准确地抓住了纸纤维的本质特点，降低学生画图的难度。 　　3.适时匹配画图的具体形式 　　科学课上的画图形式可分为“科学图画、示意图、结构图”三大类，教师要指引学生懂得根据学习内容选择画图形式。一般来说，像蚂蚁、狗尾草等动植物的探究可采用“科学图画”的形式记录；像人体结构、食物旅行过程的探究则用“示意图”的形式记录；像环境和人类的关系探究内容则用“结构图”的形式记录。 　　二、卡片导学，引领学生在画图中细致探究 　　为避免小学生在科学探究中，把画图作为首要任?眨?影响探究进程，教师可采用一些融画图和科学探究于一体的导学卡来培育学生细致的探究品质。 　　1.将探究指导与画图记录相结合 　　导学卡在形式上至少包含“科学观察方法指导”和“画图记录”两板块内容，且要对“科学观察方法指导”板块做出细致安排。例如在“四龄蚕外形观察”导学卡的第一部分是指引学生“从侧面、上面、正面、尺子测量”等多角度观察蚕的外形，第二部分才是画蚕宝宝的记录空白区域。其目的是告诉学生在画蚕宝宝之前，要客观、公正、细致地观察，并抓住蚕主要特点描画记录，决不能凭空想象。 　　2.将画图重点与探究要点相结合 　　为了学生不因画图而影响科学探究，画图栏可以设计成一个需要学生填充的半成品。教师可以把一些较难画的内容事先画出，并结合探究的要点，留白画图的重点。例如在“阳光下物体的影子”探索中，学生对于一天中太阳的分布情况很难画准，因此教师结合探究重点（不同时间点太阳和影子的关系），给学生呈现一副“地面上立着一根笔杆，天空中标有早上8点开始，到傍晚16时结束的太阳分布情境图”，然后引导学生在观察中，标出每个太阳所处的时间点，以及笔杆影子的长短与方向。 　　3.将概念生成与画图解读相结合 　　好的导学卡，画图栏的设计要服务概念的生成，并能通过画图帮助学生准确解读概念细节，激发学生专注的探究品质。例如在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课。为了让学生对高锰酸钾的溶解过程做出细致、耐心地观察，教师可将画图栏切分成高锰酸钾“刚进入水中、进入水中2分钟后、进入水中4分钟后、进入水中6分钟并搅拌后”四个时段，从而引导学生每间隔2分钟观察记录一次高锰酸钾溶解的状态，通过这种“连环画”式的示意图记录大大提高了学生探究的积极性。 　　三、可视反馈，促进学生在画图中深度探究 　　画图是科学现象记录的一种形式，是科学解释、结论生成的基本素材。为促使学生将素材转化为科学概念，势必需要借助可视反馈手段来呈现画图信息，引导学生在差异图像的分享、甄别、比对中展开进一步的“判断、分析、推理”。 　　1.智能拍照反馈 　　例如在观察“金鱼”特征活动之中，学生对于金鱼的特征把握总存在偏差――有的学生画的金鱼少了胸鳍，有的学生将鱼鳞画反了，还有的学生在鱼的眼睛上画上了睫毛等等。此时，教师可借助智能手机，用“移动讲台APP”中的“随堂拍摄”功能及时捕捉6-8组正伪作品，然后组织学生在对比中点评作品的优劣，以此加深金鱼特征的认识。 　　2.小展板反馈 　　小展板反馈容易普及，教师可鼓励学生把研究成果画在小展板上，挂在教室周围进行展示，这同样有利于学生对图画做出组织。例如在教学《昼夜交替现象》一课，笔者就把学生关于昼夜交替现象的各种假说画在小展板上展示在教室前面，并引导学生从“太阳转动和太阳不转动”两个维度对图像做出分类，整理出6种典型假说，即“地球不动，太阳绕地球转动；太阳不动，地球绕太阳公转；太阳不动，地球自转；太