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论中等职业教育中分阶段与分层次策略 　　摘 要:本文从雷正光教授提出的“职业教育课程需要发挥三大功能”引发思索,在考察当前职业教育现状后,经过思辨论证,有的放矢地提出了落实好职业教育课程教学的两大策略,即“分阶段”与“分层次”策略。 　　关键词:职业教育课程 三大功能 剖析层面 生源状况 分阶段 分层次 　　 　　世界上的许多事物,我们都可以拿过来从不同角度不同层面进行剖析研究,这自然也包括职业教育课程。上海市教育科学研究院职成教所的雷正光教授在《职业教育课程的功能与发展》一文中提出了“职业教育课程需要发挥三大功能――促进学生的就业能力、促进学生的智力发展、促进学生的人格完善”,并据此给职业教育课程体系相应划分出了三大板块:实践课程体系、理论课程体系、人文课程体系。对此笔者深表赞同。 　　笔者作为一名身处职业教育一线的职教工作者,对该文“高屋建瓴”式的论证主张进行领悟的同时,结合实践教育工作中所观察到的一些问题,在此又补充式地提出一些具有可操作性个人主张,以期能够与道中同仁交流受益。 　　一、中等职业教育状况分析 　　当前我们所面临的职业教育领域,可谓群雄割据,生源混杂,各种滋味唯有真正践行其间者方能体悟一二。无疑我们的大政方针,教育方向都是明确的、美好的,但是我们的教育对象――“生源”的现实状况反过来又会制约我们教育目标的实现。如同“治水”,目标都是“旱涝有节,惠泽两岸”,然则或“疏”或“堵”――殊途两重天,盖因不察水性,不知顺势而为的道理。因此我们在施展职业教育之前,一定要主客观条件兼顾,备好教育对象“学生”这一课。 　　在这里我们的剖析层面是一般的中等职业教育生源状况,大体可分为四类: 　　第一类是优秀生源类。他们多数经历过中考,并且能够通过中考分数线,只是或因家庭经济状况影响,或因当前就业形势观念影响,或因个人志趣想法影响,从而选择接受了中等职业教育途径。因此他们有较高的文化基础,具有较高的自我职业规划期望,具备学习的能动性。只是这一类生源比例很少。 　　第二类是优良生源类。他们因学习水平不具优势,而可能在中考的门槛前犹豫徘徊过,最终还是选择了放弃。在接受了完整的普通义务教育后,还是义无反顾的选择了进行中等职业教育。他们也拥有相对较好的文化基础,保留了初中时期的学习势能和心理氛围,能较快融入新的学习环境。这一类生源比例不算少。 　　第三类是一般生源类。他们往往还没有接受完整的普通义务教育,在初中时期可能就属于不爱学习,调皮好动,对升学根本不抱希望的那一类,因此在初中实行“分流”之际,也就随波逐流地来到职业学校。但其中也不乏一些富有个性特长的佼佼者,他们过度乐观,追求时尚,没有学习负担。这一类生源所占比例居多。 　　第四类是特殊生源类。他们中有因家庭破裂过早辍学的,有因个性过于叛逆厌学而就业过一段时间的,有因父母教育失当流落社会而再次送来学校的,也有社会就业后碰壁而返的。总之这类生源拥有社会性成分,不单纯又偏执,不稳定又多疑,学校在本着“尽量帮扶,无害群体”的原则下,进行重点施教。此类生源比例较少。 　　当上述四类生源汇聚在一起,必然会产生相互影响,如果学校教育管理不够严密,教育引导不够有力,最终会形成“中庸混合”态势――优秀者变平庸,拙劣者变投机。因此职业教育学校必须先健全严密的管理制度,唯在此基础上才能施之以正常的职业教育课程。相信此论也不过是大家共识,不足深究,当然这也不是本文探究的重点。 　　二、“分阶段”的教育教学策略 　　要实施有效的职业教育课程,必须有严密健全的学校管理制度做基础。那么这个基础就有点像“治水”时的“堵”字诀,“堵”可以让我们立竿见影地收效,但绝非长久之计,也非治本之策,因为堵得越严,水涨得也越高,随时会有决堤的危险,因此我们都懂得“疏”字的妙处。但是“疏”在何处?如何去“疏”?相信很多人会从不同层面提出不同看法,从而也形成了精彩纷呈的教育教学艺术。笔者以为我们应该在实施职业教育课程的过程中充分地进行“疏”,要“分阶段,分层次”的“疏理”职业教育,最终目的在于更好地落实发挥职业教育课程三大功能。 　　“分阶段”就是结合学生的年龄认知特点,把学生在校期划分为新鲜阶段,上进阶段,认同阶段,倦怠阶段,逆反阶段,毕业阶段六个阶段。可能许多人会对这种阶段划分付之一笑,但这也确实概括出了多数职校学生的心理发展轨迹,符合人性尤其是青少年群体的心性特点,比如喜新厌旧,轻狂天真,缺少恒心,渴望交流,无拘无束,叛逆张扬等等。那么这种阶段划分方法有何意义呢?我认为这六个阶段是循序渐进的,每个阶段基本都会来临,但是有个早晚问题和个性问题,因此首先我们要做的是尽量趁热打铁,采用多种方法尽量延缓下一个阶段的来临;其次我们要对症下药,判断学生处于哪个阶段,然后施之以有效教育手段,让每个大阶