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论任务驱动教学模式下移动学习资料库建设 　　【内容提要】移动互联时代，社会环境和媒介生态发生了翻天覆地的变化。在数字化挑战与媒介融合的衍进中，新闻传播教育的改革向课程资源共享与专业能力实训方向不断探索。为了更好应对快速迭变的业界需求，跟上技术转型升级的步伐，新闻传播的理论课教学更是需要创新求变。本文基于建构主义与实用主义双重教学理念，针对新闻传播学专业的基础理论课，提出线上与线下并举的任务驱动教学模式。该模式秉持在“学习是建立在已知信息上的重新建构”和“从做中学”的改革目标，将以往固定时空、以传授知识为主的传统式教学，转变为时空不受限、鼓励学生自主学习与完成任务为主线的驱动式教学。同时，本文还集中探讨了任务驱动教学模式的线上环节――移动学习资料库的筹备与建设。 　　【关键词】任务驱动教学模式 移动学习资料库 学习专项 　　建构主义教学理念认为，学习是基于原有知识经验背景的建构过程。学习不是接受已知的知识信息，而是在原有经验的基础上，实现概念转变。个体的主动性在认知结构建构的过程中发挥关键性作用。而实用主义教学理念笃信“从做中学”，强调实践是最佳的学习方式和指导老师，鼓励在实践中摸索规律与总结经验，侧重实践出真知。 　　本文正是基于两种教学理念相互融合、相互借鉴的基础之上，建构一套由线上和线下并举的任务驱动教学模式，将以往以传授知识为主的满堂灌填鸭式教学，转变为以解决问题为导向，完成任务为主线的驱动式教学，积极探索出一条具有可持续性和创新性的教改路径；并对任务驱动教学模式的线上环节――移动学习资料库的建设，做深入细致的研讨。 　　一、任务驱动教学模式的建构前提 　　任务驱动式教学，是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法。该教学模式的宗旨在于，通过设置不同的学习任务，最大限度地调动学生的学习主动性。在完成各项任务的具体过程中，学生在已获取原有知识经验的基础之上，主动发掘并汲取新的专业知识。学生的学习不应是一种知识由外到内的简单复制与拷贝，而应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，不断夯实自身专业水平与业务能力。任务驱动式教学方法的推进与实施，能够锻炼学生洞悉社会现象、分析??议问题并提供解决之策的新闻传播实操能力。 　　同时，本教学模式秉持“从做中学”的实用主义理念，侧重于多平台中“两微一端”的实践产出及应用，学生通过完成若干项任务，使专业理念、专业素养、专业技能得到全方位强化与训练，有助于产生多维严谨的专业精神，并最终内化成为一种职业本能。 　　任务驱动式教学模式建构的前提有三：第一是任务类型的设计必须紧密贴合课程的核心知识体系，不能脱离理论支撑而设置任务。任务的完成与实操技能的锻炼，彼此之间要具有针对性和磨合性；第二是掌握任务布置的难易程度。最佳的状态是个人能力与团队协作能力兼顾，既需要训练职业思维，汲取基础理论，又能够对职业技能进行实训；第三是设立官方公众号和官方微博，并将学生按照5～6人为一组进行分组，各组组长建立小组学习微信群，各学生组群拥有各自的微信公众号。 　　二、任务驱动式教学模式总体设计思路 　　首先，构建移动学习资料库。移动学习资料库是学生线上自主学习的关键，依托移动互联平台（如幕课平台或校内线上平台），学生可利用PC端和智能移动终端，实现不受时空限制、无阻碍的线上观看与学习。移动学习资料库的构建，有效地打破了传统教育的时空固定性与封闭性，甚至对教育者的权威性构成挑战。学生在观看网络教学视频的同时，能够随时获取网络资源，对教学内容进行质疑与纠偏，最大限度地调动学生自主学习的热忱。 　　第二，限于本移动学习资料库针对于新闻传播类一级学科理论授课而设置，因此将移动学习资料库划分为新闻学原理和传播学原理两大知识仓。每个知识仓均下设若干学习专项。学习专项的设立，以学科关键词为索引，涵盖两大基础课的重要内容。 　　第三，每个学习专项由学习目标、核心知识、教学视频、教学资料、案例库、测试题六部分组成。实现学生不仅能够在线观看教学视频，更能从学科体系层面，熟稔该学习专项设立的学习目的与锻炼的专业技能。同时，自测题的设立是为了更好地检验自学效果。 　　第四，专项任务的布置。本学习模式共包括七项驱动任务，包含微博、微信、短视频、直播四大平台，将“两微一端”的实践操作融入到学习任务之中。任务设置的具体内容，需要对课程的重难点进行深度贴合，同时，注重任务类型与学科前沿、时下热点紧密结合。任务的完成形式既有独立完成，也有团队协作；既包含单一媒介的新闻事件播报，也包含多媒介融合下的新闻报道策划。 　　第五，任务的输出。任务的输出平台多样立体化、渠道与手段多元丰富，可采取H5、公众号、微博、短视频、电子杂志以及Flash等多种形式进行传播。 　　第六，建立配套的效