论任务驱动教学法在发型设计技能实操中应用.docVIP

论任务驱动教学法在发型设计技能实操中应用 　　摘要：任务驱动教学法是建构主义理论应用于实际教学的一种新型模式，其基本特征是：以任务为主线，以教师为主导、学生为主体。将任务驱动法应用于修剪技术的技能实操教学中。能更好地挖掘学生的动手能力和培养创新精神，锻炼学生独立思考、探索和自我开拓的能力。 　　关键词：任务驱动教学法；发型设计；技能实操 　　 　　在中等职业教育中，专业技术和创新能力是学生今后择业的根本，因此如何培养学生的动手能力和创新能力成为教师在技能实操教学中最为关注的问题；同时学生也可以通过实操锻炼提高自己的专业技能。学得一技之长，增强适应岗位的能力。笔者一直从事美容美发专业课的教学。经过多年的经验总结探索出在专业技能教学中实行“任务驱动教学法”，经初步实施，获得较好的效果。 　　 　　一、“任务驱动教学法”的内涵 　　 　　建构主义的学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的。而是学习者在一定情景下，借助他人(包括教师和其他同学)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所谓“任务驱动教学法”，实际上是建构主义理论应用于实际教学的一种全新模式。它综合了演示法、操作法、探索法、讨论交流法等几种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标；从教师的角度说，“任务驱动”是一种教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”；学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习。由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。任务驱动教学法的基本特征是：“以任务为主线。以教师为主导，以学生为主体”，其主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――评价任务。 　　 　　二、发型设计技能实操教学中实施任务驱动教学法的必要性 　　 　　传统的发型设计技能教学往往是按“教师讲解――教师演示――学生按照示范实操”的步骤进行的，长期使用传统的教学方法会导致学生对教师的讲解产生不耐烦，不认真观看教师演示，迫不及待就进入实操阶段。会影响创新意识和创新能力的发挥。俗话说“百闻不如一见，百看不如一练”，发型修剪技术只有通过反复训练才能真正掌握。但是按照传统的教学方法培养出来的学生一般只会模仿教师的动作，对技术的掌握也只停留在简单的操作阶段，实际运用和创新能力较差，当实操对象发生变化时往往会不知所措。等着老师或他人指点。例如，很多学生在为顾客进行真人发型修剪时，要么不敢剪，要么不会剪。而发型修剪的服务对象是人，“千人千貌”，同样一项技术用于不同的人或用于同一个人的不同时期。其要求就有可能不同。需要操作者针对具体情况灵活机动地进行操作。传统的教学方式恰恰限制了学生灵活分析问题和解决问题的能力培养，也大大削弱了学生的动手能力和创新能力，而任务驱动教学法就能较好地解决这个问题。 　　发型设计技能实操要求学生综合运用所学的人体生理知识、毛发知识、修剪工具的使用技巧、各种造型技术、各种层次发型的相关知识等技能，为模特或假头修剪指定和自创的发型，考核学生的动手能力、创造能力、小组成员之间的协作能力和综合分析能力。职业学校学生的学习能力、自我约束能力和分析问题、解决问题的能力都较差，教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习，其分析问题、解决问题的能力和个人的创造力也得到了培养。 　　 　　三、发型设计教学中应用任务驱动法进行教学设计的过程 　　 　　下面以“脸形与发型的配合”为例，简单介绍任务驱动教学法教学设计的基本过程。 　　设置任务目标时。认知目标可分为了解、理解、掌握3个层次。了解主要指学生能够再认已学过的知识和操作方法：理解指学生能将已学习过的知识及操作方法，用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决所遇到的简单问题。操作目标可分为初步学会、学会、熟练应用3个层次。初步学会指学生能进行基本操作，但连续性较差、错误较多；学会指学生能进行连续的差错较少的操作；熟练应用指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能自我纠正的操作。 　　在“脸形与发型的配合”这一章时。其认知目标为：了解不同脸形的特点，理解发型设计必须配合脸形的意义，掌握修剪不同脸形的发型的要求、技巧和注意事项。其操作目标为：通过自主学习初步学会不同脸形的修剪技巧，在教师的指导帮助下学会脸形与发型配合的正确方法，通过巩固性练习能熟练地为不同脸形准确设计合适的发型。 　　任务目标提出后，教师应与学生