论任务驱动法在高职应用文教学中应用.docVIP

论任务驱动法在高职应用文教学中应用 　　摘要 任务驱动教学法强调“以任务为主线，学生为主体，教师为主导”，通过自主探索和协作学习，培养了学生的多种能力。文章介绍了任务驱动教学法的内涵及其在高职应用文教学中的具体应用和积极效果，并提出了一些建议。 　　关键词 任务驱动 高职应用文 教学改革 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0052-03 　　法国教育家埃德加?富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶老先生也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”2l世纪科技迅猛发展、知识更新日益加快，面临这样一个全民学习、终身学习的学习型社会，终身教育将成为人们自我发展的必然选择。那么如何教会学生自主学习，培养学生的学习能力，应该是作为教师的我们要研究的重要课题。而任务驱动教学法，正是这样一种“变教为导，授人以渔”的先进教学方法，它把传统的以传授知识为主的讲授型教学模式，转变为以解决实际问题为主的实践型教学模式，让学生在探索中学习，由被动接受转变为主动获取，有效地调动了学生的学习积极性，培养了学生的自学能力、动手能力和创新能力，取得了很好的教学效果。以下结合本人的教学实践探讨任务驱动教学法在高职应用文写作教学中的具体应用。 　　一、任务驱动教学法的内涵 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。任务驱动教学法，正是建立在这一教学理论基础上的新型教学方法。具体来说就是在教学过程中，教师以真实情境中的真实任务为载体，把教学内容蕴涵在一个个具体任务之中，在强烈的问题动机驱动下，学生运用已有知识和通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习，在此过程中发现问题、分析问题、解决问题，最后在教师的引导帮助下完成学习任务，从而达到学习掌握新知识与新技能的目的。它以任务为主线，学生为主体，教师为主导，体现了“教―学―练”一体化的教学理念。 　　二、任务驱动教学法在高职应用文教学中的具体应用 　　戴士弘教授在他的《职业教育课程教学改革》一书中指出：“职业教育课程的最终目标，就是具有实战能力――解决实际问题的综合能力。”而高职应用文教学的最终目标就是让学生能够根据工作生活中的实际需要选择合适的文种，写出格式规范、语言准确、语气恰切的应用文。为了实现这一大目标，我们把它分解成一些小目标，例如学习“行政公文”这一章，我们主要通过“通知”“通报”“请示”“函”等具体文种的学习来达到掌握常用公文的写法。以下通过“请示”一课来具体介绍任务驱动法在高职应用文写作教学中的实施过程。 　　1．明确能力目标 　　我给“请示”一课定出的能力目标是：学生能根据工作中的实际情况，拟写一篇规范得体的请示。 　　2.情境导入，提出任务 　　首先，我创设了一个问题情境：“我们上课的这栋教学楼修建时总共花了700多万元，当时学校自筹资金500多万元，向自治区林业厅申请拨款200万元。假设你是学校办公室的秘书，请你拟写这份请示，你应该怎么写？”学生一下子来了兴趣，他们有的急忙翻开课本，有的回忆见过的例文，七嘴八舌地说开了。创设这个问题情境，不是像过去一样为了引出“新概念、新知识”，而是为了引向任务、问题。因此趁着学生兴趣盎然的时候，我给他们布置了一个任务（堂上作业）：就以上问题，以学校办公室秘书的身份，个人或分组写一则申请拨款的请示。 　　3.自主协作，完成任务 　　布置作业任务之后，我不再像过去那样给学生看请示的写作格式，而是引导他们去哪里看书，从哪里可以找到答案，必要时可以补充一些例文给学生看。任务驱动法的核心就在于学生的主动探索，教师只起到引导和答疑的作用，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。课前也可以先布置预习，让学生通过上网或者去图书馆看书查找一些有关请示的资料。 　　学生们个人或以组为单位，通过阅读教材和学习资料，再结合自己的经验（前面已经写过一次通知的作业），在课堂练习本上写出请示，包括标题、发文字号、主送机关、正文、落款、主题词等，鼓励学生之间相互讨论和交流。在这期间教师巡堂指导，不懂的也可以问老师，通过生生互动、师生互动，让不同的观点交锋，进而补充、修正和完善每个学生对当前问题的解决方案，即写出一篇完整的请示。 　　4.效果评价，归纳总结 　　交流评价是任务最终