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视觉文化语境下跨文化外语教学探析与思考 　　摘 要： 视觉文化作为当代一种强劲的文化形态引起了社会各相关学科极大关注。本文进行了将计算机网络下的视觉文化理念引入跨文化教学的实验研究。研究表明，视觉文化语境下的教学可以改变单一的语言文字输入形式及现代教育技术理念融入较少的现状，视觉语言开发也可以有效地提高学生的文化深层认知能力。关键词： 视觉文化；跨文化外语教学；实证研究 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2008)01-0029-0005 　　 　　科学技术的高速发展，新兴交叉学科的涌现，人文文化和科学技术文化之间的互相渗透和融合以及社会信息化和信息传播技术的日新月异加剧了国际间文化的交流、碰撞和合作。为此，外语教师必须重新审视和思考跨文化外语教学如何改变单一的语言文字课堂教学模式，将计算机网络技术有效地整合到教学当中并使之成为教学的有机组成部分，以满足跨文化人才培养的需要。目前一种与以语言文字为中心的文化形态迥然不同的新的文化形态――视觉文化正在形成并深刻地影响和改变着我们的生活方式和思维方式。它给我们带来了丰富多彩图文并貌的影像世界，给我们的视觉感官和心灵带来了极大的冲击和震撼，以瞬间大量获取信息的优势，成为大众传播的重要手段之一。在这样一个超越国际的“可视时代”的信息化浪潮中，我们有必要将日益彰显的视觉文化及其对跨文化外语教学模式和教学方法的价值做一些探析与研究。齐立森认为“在当前的‘信息时代’、‘读图时代’，积极借鉴视觉文化研究的最新成果，对于重新审视和考察教育与教学的问题，变革教与学的互动关系，具有极为深远的意义”(2006：18)。 　　教育中的视觉文化是指视觉文化的教学媒体所展现的视觉教育信息，在跨文化外语教学中特指以视频、动画、图像、图画等形象媒体所展现的目的语文化信息。本文提出如果将视觉文化的理念引入跨文化语言教学会显著提高学生对目的语文化的更为全面的感悟并引发认知上的突破。为验证这一假设的正确性，笔者进行了以美国文化为教学内容、以视觉文化为教学手段的跨文化语言教学实验。笔者认???该课程的课堂教学方式应该引起外语界更多的重视，因为这一类课程的成败直接影响对学生跨文化交际能力的培养。其次，在外语教学体系中不但要培养学生的语言读写能力，也应培养视觉形象读写能力。本实验的最终目的是想证明在外语教学中实现视觉文化语境下的跨文化教学不仅是必要的而且是有效的。 　　 　　1 跨文化外语教学现状和研究课题的提出 　　 　　《高等学校英语专业教学大纲》要求跨文化外语教学“培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性”，因此跨文化外语教学课程所承担的教学任务突出一点就是要提高学生文化意识，理解和尊重目的语国家和我国的文化差异，得体而灵活地使用语言以化解文化差异所带来的冲突和碰撞。换句话说，跨文化语言教学课程理应努力为学生奠定坚实的目的语文化基础，拓宽学生文化视野的广度和深度，培养学生跨文化交际及应变能力，这是大学外语教学的重要目标。 　　然而，由于我国目前多数高校跨文化语言教学主要采用单一的语言文字为传授手段的理性教学模式，现代教育技术理念融入较少，对视觉呈现的文化信息开发研究不够深入，限制了学生全面感悟、认知和解读目的语文化的深层意蕴的潜能发挥。整个课堂常以教师为中心，学生大多时间处于被动接受状态。缺乏视觉体验的结果是文化知识不准确，文化概念和形象模糊。即使教师组织学生利用多媒体观看英文电影，也只是了解故事情节，缺乏对文化内容的深入分析和思考，更不用说发现问题、提出问题、进行文化反思和形成创新性见解。张红玲的调查表明，“中国英语学习者的文化技能和跨文化交际能力远远低于他们的语言能力(2007：177)。”造成这样状况的主要原因是教师讲授方法的单一性和学生学习方法的匮乏，课堂教学缺乏运用现代教育技术进行各种获取文化信息和体验文化过程以发展个人跨文化交际能力的手段。笔者在一次实证调查中让学生阅读Martin Luther King 的《I Have a Dream》一文时，竟然有些学生将美国六十年代看成是奴隶社会而导致严重的文化理解错误。这就是学生文化缺陷的一个有力例证。这种状况势必会影响学生语言理解和跨文化交际能力的发挥，会给日后跨文化交流带来严重的隐患。 　　“信息技术与英语课程整合的实质是变革传统的教学结构，改变‘以教师为中心’的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体’相结合的教学结构”(蔡青，2007：58)。这也是教育部所倡导的全新的教学理念。因此，我们需要改变传统的教学模式并调整能力培养方式。笔者尝试性地提出以计算机网络技术为基础，将视觉文化整合到跨文化语言教学，使之成为教学体系中的有机部分，以期