试析高中历史新课程有效教学四个环节.docVIP

试析高中历史新课程有效教学四个环节 　　[关键词]高中历史新课程，有效教学，核心环节 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2008)03-0038-04 　　 　　高中历史新课程改革势头猛烈，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面给广大中学历史教师以全方位的震撼：中学历史教学不能只在“死记硬背”的层面上折腾；不能只以知识的传授为能事；不能只关注课堂与教材，应该给学生更广阔的视野与空间。然而，经过一段时间的教学调研，我们发现：在新课程教学过程中，按部就班者有之；旧瓶装新酒者有之；换汤不换药者有之。这给广大中学历史教师造成了极大的困惑：新课程改革难道只是教材的变化吗?新课程理念难道只能在思想上渗透而不能在教学实践中落实吗?许多有志于课程改革的教师也在不断探索：新课程教学如何才能体现出新意?新课程教学怎样才能真正做到科学、有效?笔者曾经与其他教师进行过一次教学探讨，以人民版必修2“中国古代的商业经济”为题，开设了一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中，产生了高中历史新课程有效教学四个核心环节的设想，现将它整理出来以求教于方家。 　　 　　一、真正明确教学目标――高中历史新课程有效教学的前提 　　 　　华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中充满激情地呼吁：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前乃至今后多方面的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。”在文中，他从生命价值的角度重新审视了课堂教学，给了我们一个新的启示：课堂教学是生命价值的体现，那么，教学目标就是实现这一生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。 　　然而，不管是新课程还是旧课程，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。新课程虽然提出了知识与能力，过程与方法及情感、态度和价值观的三维目标，但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考，这样的教学明显缺乏有效实施的前提――不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。 　　在“中国古代的商业经济”一课的教学设计中，笔者通过“阅读构史”的环节设计，把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起，起到良好的导向、调控、激励以及评价作用，使教学更加准确： 　　教师先指导学生阅读课本子目内容，从富商大贾周流天下、“市”的发展到商人重利轻别离和商业都会的崛起，学生阅读完毕，教师提出下列问题：(1)能否理解上述子目之间的逻辑关系?能否梳理出本课的知识结构(总结出本课学习的主线)?(2)你认为学习重点、难点分别在哪里?为什么?在教师的引导下，学生总结出本课的学习主线：一、有利身则行――商业经济的发展历程；二、夜市千灯照碧云――商业经济与“市”的发展；三、参差十万人家――商业经济与城市繁荣。其中，“商人重利轻别离”为自主阅读内容，“市”的发展为教学重点、难点。很明显，通过这样的知识整理，本课的学习重心已经非常明确――通过“市”的产生与发展、商业经济的繁荣与城市的发展了解中国古代商业经济的基本特征，通过整理的主线，比原先教材的子目更富有条理性与整合性以及文学色彩，使教学更加富有趣味，更容易操作。 　　“阅读构史”环节，力图通过问题的引领，让学生明确本课的基本知识点；在学生自主梳理知识主线的过程中，培养整合知识结构、归纳教学主线、确定学习重点的能力与方法。并通过这样的问题设计，让学生明确阅读是学习的前提、构架是学习的关键、梳理是自主学习的真谛，从“市”的发展过程中掌握历代商业经济发展的基本特征，培养从历史线索中总结出历史发展基本规律的积极情感，这就是“读史明智”的内涵所在，它比机械地告诉学生本课学习重点要有效、准确得多。 　　 　　二、有效开展学生活动――高中历史新课程有效教学的基础 　　 　　活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧