评改创科学教师自主命题能力提升三步骤.docVIP

评改创科学教师自主命题能力提升三步骤 　　“命题”指教师根据学习内容和要求，组织材料，拟定题目，以检测学生对所学知识、技能和方法的掌握情况。它包括立意、情境和设问三要素。命题能力是教师专业素养的一个重要组成部分，体现教师的专业水平。较高的命题能力是教师甄别、精选习题，提高教学效率，减轻学生负担的重要保障。一线科学教师可以从评价分析习题入手，在改编现有习题中积累命题知识并尝试创作习题，开展自主命题。通过“评题、改题、创题”三步骤，提高对习题的甄别精选能力和自主命题能力，实现命题能力的累积递进、螺旋上升，促进教师专业能力的持续发展，切实减轻学生的学业负担。 　　一、评题反思 提高甄别试题能力 　　评题是一种深层次的备课形式。对于每年推陈出新、规范、精致又创新的中考试题，教师不仅要进行解题训练，以把握命题方向，拓展专业知识技能，还要结合自己班级或学校的学情进行评价反思。评题是教师对题目的理性思考和分析，可以推动教师对教学设计和课堂执教能力的反思，它反过来促使教师把握教材体系和教学要求。 　　评题时，不仅要将解题思路、方法、过程以及引申反思等思维活动深入浅出地表达出来，而且要揭示题目与课标教材、考试说明的内在联系。详细的评题要做到“三评”。一评题目所考核的三维目标，即题目涉及哪些知识技能，蕴含哪些思想方法，要让学生体验哪些情感态度价值观。二评学生答题中容易出现的错误及原因，习题对教师的教、学生的学和练习的启示。三评题目的命题特点和难度系数，以及可拓展改进之处。通过“三评”，教师对课标将更有参悟力，对习题的讲解将更胸有成竹，更能高屋建瓴地指导学生解题，也更能够站在学生学习的立场上设计教学，有利于转变教师的教育教学观念。 　　案例1 图1甲是显微镜下观察到的油菜（如图1乙）三个部位的切片的一部分。 　　（1）甲①取自于图1乙中的 （选填序号）。 　　（2）观察切片甲③时，想在视野中同时观察到更多的细胞，接着的操作应是 。 　　评题：本题采用直观图像为情境材料，考查学生对植物生理结构的显微观察和理解记忆，以及相关的实验操作技能。第（1）小题考查的是学生对显微图像的理解记忆力，同时隐含了对“生物体的结构与功能相适应”这一生命科学重要核心理念的考核。三幅图来自于教材图片或活动中通过显微镜观察到的图像。教学过程中，若忽视教材上的文本图片和相关活动，学生将无法获得强烈的感性认识，就会记忆模糊。同时，若没有渗透“结构与功能相适应”这一上位概念，学生势必无法真正理解这些知识，从而导致多个知识点混淆不清，产生错误。第（2）小题考查的是对显微镜的实验操作技能和表达能力，要结合具体情境从高倍到低倍调节显微镜，并且简明扼要地表达这一操作。 　　该题启发我们，在教学中不仅要做好实验，而且要引导学生掌握实验技能，对相关知识进行理性梳理，突出学科核心概念，规范语言表达。在复习时要回归教材，跳出题海战术。 　　本题的特点是以图代文，直观生动，既考查了学生的相关知识技能，又引导学生将知识形象化、具体化。难度系数第（1）小题0.7，第（2）小题0.5左右。本题的缺点是，第（2）小题所考查的操作是由高倍到低倍，颠倒了显微镜操作的正常顺序，不符合实际的操作应用情境。 　　二、改编试题 学习命题知识 　　在教学过程中，我们可以积极尝试改编试题。既可以改编经评析认为有缺陷的试题，也可以改编想要进一步挖掘提升的试题，还可以根据自己班级的学情改编一些试题，使之在内容和难度上更加适合学生。在改编试题的过程中，反思自己的教学和命题观，研究命题的思想、规则和技术，增加对命题的认识。 　　（一）在改题中学习命题的规则技术 　　一般来说，命题时要目标先行，围绕目标组织材料，初步形成题目后，进一步磨题，规范文字图表，形成原创题目。改编习题可以将这个复杂的工作拆分开来，促进教师研读课程理论和命题理论，逐步认识命题中所包含的知识，了解命题的基本要求。简单的改题，可以从情境材料和设问进一步精炼这两个角度，将试题修改得更精致、规范和有效。有些习题，它们的设问很严谨，非常符合当前学业考试要求，但由于地域等因素，情境设置不符合我们的学情。改编这类题目时，可以较大程度地保留设问，而改变习题的情境材料。在设计命题情境时，既需要对素材进行简化，去除无关信息，又需要适当保留或增加干扰信息。也有些习题的情境很典型，改编时可以利用习题的情境，而修改它的设问，即改变出题的方向。命题的设问，既要指向明确，又要有一定的探究性，角度需要新颖灵活；既要符合学生的认知水平，又要对教学有明确的导向，要凸显对思维品质的考查。设问还必须围绕情境展开，在改题时不能将两者截然分开，脱离情境的设问或罔顾设问的情境都是不可能组成为一个好命题。在改编过程中，我们会更深入地理解这些命题的规则技术，并不断地把它们内化为专