试卷讲评课几点思考.docVIP

试卷讲评课几点思考 　　摘 要：在中学教学实践中，试卷讲评课目前还没有充分发挥其作用，改进或创新其操作规范与流程是必然趋势。 　　关键词：讲评；规范；流程 　　 　　众所周知，作为我国传统文化的考试制度，在检查学生对所学知识的掌握程度，运用相关知识解决问题的能力，选拔优秀学生等方面具有十分重要的意义。但对于中学教学而言，我们更关注诊断性与形成性评价考试在教学中的地位与作用。因为这既是教学的起点，也是教学的归宿，更是教与学的方向标。要充分发挥考试的以上功能，试卷讲评课就具有了十分重要的意义。 　　 　　一、试卷讲评课目前存在的问题 　　 　　1.讲评不及时 　　考试结束后，绝大部分学生不仅都急于知道自己的成绩，情绪高涨，而且对试题及解题思路印象深刻，此时讲评会收到事半功倍的效果。但在实际教学中，有的老师往往批阅拖沓，统计分析不???时，等到讲评时，学生不仅早已把考试内容忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评效果也就可想而知了。 　　2.讲评方式单一 　　在讲评课中，有的教师往往从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。不仅由于思维跳跃频繁，同类知识重复出现等原因，容易造成学生的厌倦情绪，而且由于教师对大多数学生已经掌握的试题还滔滔不绝地讲解，容易分散学生注意力，教学效率低下。 　　3.讲评心态不平和 　　考试除了检测学生学情外，也是评价教师工作的重要手段之一，因此学生的答卷情况也影响着教师的情绪，从而有的教师经常将试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪或批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力不集中，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学的问题，也反映了老师教的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动地承担。 　　4.讲评准备不足，缺乏备课 　　有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，效果自然不会很好。 　　5.讲评就事论事，缺乏反思与提升 　　有的教师在试卷批阅后，只关心学生的得分，缺乏对试题的分析。因此在讲评时，一是就题论题，仅关注该题所涉及的知识，缺乏用联系的观点思考问题，不利于学生全面地理解和掌握相关知识体系；二是局限于纠正学生的错误答案，缺乏对学生的全面指导。 　　6.讲评“以我为主”，缺乏学生的主动参与 　　在讲评课中，有的教师总是喋喋不休，一讲到底，学生没有任何发言权，参与度低，学生的主体性得不到展示。要解决上述问题，我们必须更新教育理念，切实认识试卷讲评课的重要性以及内在规律性，改进教法与学法，更好地发挥考试的导向与检测功能，促进师生的共同发展。 　　 　　二、试卷讲评课应遵循的基本规范 　　 　　1.及时性 　　讲评及时是充分发挥讲评课作用的基础。学生在考试后短时间内对题目及解题思路是比较清晰的，同时心理上也十分想知道考试的分数、错在哪里及怎样纠正与预防，教师要紧紧抓住学生的这种心态，及时讲评。 　　2.全面性 　　通过课前准备，在明确各个试题考查内容、目标、方式及学生答题情况的基础上，教师讲评不仅要指出解题中普遍存在的问题及典型错误，分析产生错误的原因，防止产生错误的方法，而且要总结具有规律性的解题思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的优秀解法，从而拓宽学生的解题思路，学会寻找解题突破口的方法。 　　3.拓展性 　　讲评不仅要帮助学生组织答案，而且要有意识地把题目的知识在深度和广度上加以引申，并通过变式，使学生触类旁通、举一反三，达到“解一题学一法”、“会一类通一片”的目的。 　　4.规范性 　　即答题行文不仅要叙述条理清楚，逻辑严谨，学科语言使用规范，而且要书写清晰，卷面整洁、美观，养成良好习惯。 　　5.差异性 　　学生个体的差异性是客观存在的。因此，在试卷讲评中，应关注学生的差异，提出不同的评价目标和学习要求。如对于数学试卷来说，一般最后的两道题难度比较大，能力要求比较高，此时我们就可以要求优秀学生领会掌握，中层学生了解部分内容，对于学困生则不作要求，这样学生才能各有所获，体现学生不同的发展需求。 　　 　　三、试卷讲评课的基本流程 　　 　　1.课前准备 　　首先是教师的准备。在考试后，教师首先应认真地将试卷做一遍，直接感受试卷的基本结构、考试的范围、重点及学生可能遇到的难点等。然后，及时批阅试卷，确保讲评的及时性。三是对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生的主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲或不讲，哪些该重点讲，同时也应关注哪些学生在这次考试中提出了与