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试探高中语文课堂教学任务完成与学生能力培养 　　摘要：文章通过对教学案例的分析，探讨课堂教学的任务完成与能力培养二者如何达到较好的统一，即在完成课堂教学任务的同时也较好地培养学生的学习迁移能力。 　　关键词：案例；教学任务；学习能力 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0085-03 　　 　　高中语文教学长期以来存在着“进程慢、效果差、费时多”的问题，有的语文教师试图通过题海战术来提高教学效能。这种做法在短期内固然可以起到提高学生语文考试成绩的作用，但是高考过后，学生的语文能力、语文素养依然停留在较低的水平状态，学生毕业后的书面表达能力、口头表达能力依然比较差，并没有得到质的提升。那么语文课堂教学又怎样能够做到既完成教学任务又培养学生能力呢？本文通过对语文课堂教学案例的分析，试图对解决高中语文教学长期存在这个问题进行探讨。 　　一、案例描述 　　在高三年级的一次语文公开课中，笔者讲评一篇课外文言文阅读训练，文章选的是苏轼写的《放鹤亭记》，共四段文字，四道选择题一道文言句子翻译题。按照高考的考试要求，学生只要大体上读懂文章，把题目完成即可。而考虑到学生课外文言文阅读能力的提高非一日之功，并非多做一两篇类似的阅读训练就可以形成，所以笔者大胆地作了这样一个教学设想：针对高考文言文阅读“课内知识课外考”的特点，为了更好地培养学生的“阅读迁移”能力，特选苏轼《放鹤亭记》一文，联系其《赤壁赋》及其它课内文章，逐步提高学生文言文阅读的理解能力及文言知识运用能力，并在这堂课中确定以下几点为教学重难点：①常见文言实词在具体句子中的含义；②常见文言虚词的意义和用法，课内与课外的比较；③古今异义词在具体句子中的含义；④归纳文章内容要点，概括文章主旨；⑤文言句子翻译中的词类活用、特殊句式。整个教学过程设计为：通读全文；疏通文意；分析作答；归纳小结。教学方法以传统的串讲法为主。 　　上这堂公开课的前一晚，笔者让学生在复习试卷上做一做这几道文言文阅读题，并收起来批改，结果并不理想。每一道题几乎都有近一半的学生做错了，这出乎笔者的意料之外。怎么办才好呢？是及时调整教学方案以学生做对题为目标呢，还是坚持自己原先的设想以培养学生的文言文阅读理解能力和文言知识运用能力为目标呢？是在一堂45分钟的课里完成教学任务呢，还是多花些时间让学生慢慢学会运用已经学过的知识呢？在经过激烈的思想斗争后，笔者坚持按照当初的设想去做。 　　上课后，笔者按部就班开展教学。谁知，在通读全文时，学生们读错了几个常见字的读音，比如“或立于陂田”中的“陂”学生念成了pí,“鸣鹤在阴，其子和之”中的“和”学生念成了hé,“南面之君，虽清远闲放如鹤者，犹不得好，好之则亡其国”中的“好”学生念成了hǎo。笔者只好当场纠正，并跟学生解释清楚这几个字为什么分别应该读pēi、hè、hào。这就花去了约3分钟的时间。随后按照由课内而课外的联想法引导学生理解一些关键的实词、虚词、古今异义词以及词类活用现象和文言特殊句式。比如，讲到“纵其所如”时联系《赤壁赋》中“纵一苇之所如”句引导学生理解“纵”的意义是“任凭”，“所如”是所字结构相当于名词性意义“所想要到的地方”；讲到“时从宾佐僚吏”时联系《鸿门宴》中“旦日，沛公从百余骑”句引导学生理解“从”字的使动意义“使……跟从”；讲到“（鹤）声闻于九天”时联系《伶官传序》中“祸患常积于忽微”句比较两个“于”字的意义和用法，前者是介词“在”的意思，后者是介词“由”的意思；讲到“饮酒于斯亭而乐之”的句式时引导学生分析“于斯亭”是介词加宾语构成的状语后置句式，并提醒学生翻译该句子时要把后置的状语提前，这样这个句子应该翻译为“在这个亭子饮酒并以之为乐”……就这样时间很快过去了，离下课只有两分钟了，还有两小段文字没有串讲完。而笔者急于完成教学任务，就跨过这两段文字直接对答案，学生也都说出了正确的答案，下课铃声就在这时响起。这堂公开课就这样虎头蛇尾地结束了。 　　课后，语文组教师坐在一起评课。会上批评的声音多于肯定的声音，大多数语文老师认为这堂课没有讲完最后两段文字，没有完成教学任务，是一堂不成功的课。他们同时还认为完成课堂教学任务是一堂好课的标准，是一堂课应该达到的目标。也有一两个老师认为“由课内而课外”串讲课外文言文是培养学生文言文阅读理解能力的可行方式，只要学生运用文言知识的能力得到了提高，那也可以这样讲授这堂课。而笔者则陷入了两难境地：是教会学生做题完成教学任务重要呢，还是培养学生阅读理解运用知识的能力重要呢？这堂课为什么没有成功地达到预期的目标呢？ 　　二、案例分析 　　文言文阅读是高考试卷中一道有难度的题，多年来，高考文言文阅读以考查课外文言文阅读为主，并体现出“课内知识课外考”的特点，