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评价教学新分数 　　【摘要】无论是传统教育还是素质教育，考试都是检测教学情况的必要方法；如果将先后考试的成绩联系起来，进行系统分析，了解到的教学情况会更全面，更深刻。这对素质教育来说，尤为重要。角码学分设计思想是“三以…为”：以学生个体为出发点，以“更好”（不是“最好”）为教学的价值追求，以考分为评价的基本依据；构建方法是根据教学的实际需要，设立若干新评价项（如底分、增分、学分、班分等），并从中选项组建复合分；它的形式为“学分增分底分”，除基本的学分（教学成绩）外，还加注有角码--底分和增分，其中底分表示学生个体的知识基础，增分表示个体在某一时段学习的进步；它的基本特点是因人评价，能激励学生个个向学乐学、求知求能，能公平合理地评价教与学。角码学分在市级、省级课题实验中取得了较好效果，专家认为有较高的实用价值。 　　【关键词】教学考试 ；个体知识基础 ； 因人评价 ；价值追求 ；角码学分 　　虞应连：男，1940年生，退休教师，中学高级职称，在职期间曾任中学教师、县教育局教研员、中学教导主任、校长、镇教办主任等。 　　教学是学校教育的中心，教学评价与素质教育密切相关。角码学分萌生于1991年我试行的“分组评分法”，后从1998年开始，进行了“双向双系复合评分法”、“三元一参评价模式”、“学业成绩综合评价模式”等系列课题的实验与研究，产生“角码学分”。其形成过程约14年。 　　一、角码学分的内容 　　（一）、底分和增分。 　　1、底分、增分的意义。内差异评价是通过个体先后考试成绩的比较来评定学生发展的，前次考试的成绩是评价的参照系，在此启示下，我们设计了底分和增分，用以表示学生在教学过程中的发展情况。底分指表示学生个体知识基础的分数，首次底分采用上学期的学科总评分，适用一个学期，中间不再变动，期末调整。增分指表示在某一教学过程中学生发展幅度的分数，用现在考试的考分（表示个体现时的发展水平）减去底分的差值表示，如某生底分70，现在考试的考分75，则增分=75-70=5，这表示从开学到考试之日进步了5分。增分可能是正值，也可能是负值或零，当它为零时，表示学生发展处于正常状态，因为教学考试具有系统性，后一次考试在知识、技能等方面比前一次有一定提高，不是前一次的重复；当它为正值时，表示学生发展处于超前状态；当它为负值时，表示学生发展未能跟上正常步伐。 　　2、增分的比较和等级。在教育评价中，经常用到比较法，决定“比较”正确与否的条件是“共同的比较基础”[1]，龟兔赛跑不会有促进跑步锻炼的作用，因为“跑”的基础不同，龟爬一步不足寸，兔跳一步有几尺远；举重比赛能促进举重运动发展，因为“举”的基础相同，运动员按体重划分了量级，同一量级的运动员才能一起比赛。据此，在增分比较时，我们先划分底分段（即依照教育统计中百分制的分段方法，将底分按由小到大的顺序，每隔5分划为一段，如底分10-14称为“10分（1）段”，底分15-19，称为“10分（2）段”，依此类推），再按底分段比较增分，并明确规定，不同底分段的学生不得互比增分。这样比较，同段（底分）学生之间能相互促进，不同段学生之间能相互理解，团结互助，和谐发展。在教学评价中，我们还依据以往实验数据的统计分析，按照人性化的要求，划分了增分的价值等级，标准是，取整数，-2--+2为保底（相当于“及格”），+3以上为优秀，-3以下为待保底。 　　3、上述设计的作用：①、底分是评价学生发展的基准，因人而异，体现了评价的个体性，同时它也明确了教学的起点，是教与学的指示灯，美国教育心理学家奥苏伯尔说，“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么“[2]。②、增分是评价发展幅度的标尺，有了它，学生就有了争取增分的需要与兴趣；同时，评价基准切合个体实际，人人都有实现增分的信心和能力，因此它体现了学生发展的需要与可能，是师、生个个乐于追求的教学目标。③、从教学的过程看，前苏联心理学家维果茨基认为：“儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为最近发展区”。“弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用”[2]。很显然，底分+增分是维氏理论的具体化，它为教学开辟了新视角，找到了新着眼点。实验中，师生的着眼点从考分转到了增分，转到了考分与底分的对比，产生了教学的自我比较机制，使教学的价值追求从“最好”（集体中只有一人能达到）转到了“更好”（集体中人人都能达到），教学面貌焕然一新。 　　（二）、班分、学分和角码学分。注意之点： 　　1、关于评价：“及格”（或合格）是一个与人的情感态度密切相关的价值等级，人们对及格者是喜爱与支持，对不及格者是厌烦与反对；评价要重视及格与否的区别。合理指合乎事物发展规律，如某学生因天赋只能考30分，学