评价数学方法思考.docVIP

评价数学方法思考 　　在语文教学的过程中，文学作品的价值评价相对于语法、修辞而言要难于把握，将作品评析的知识与方法传授给学生同时又能够使学生灵活运用是一件有相当难度的工作。尤其文学评论需要的模糊手法对于理性思维尚不成熟的学生容易造成情感混乱，继而产生恐惧与厌烦心理，偏离语文教学的本意。将文学作品的数学化和数字化理念引入教学过程中，不但可以提升语文教学的效果，而且对于整个文学价值的评论而言也是一次尝试。 　　大多数文学研究者对于作品的评论与观察主要着眼于作品的艺术性和思想性方面，对于文学作品的价值性考究大多采用朦胧与模糊的方式，基本呈现一种混沌描述特征，比如对于沙翁《哈姆雷特》中主人公哈姆雷特，鉴于读者的文学素养、理论水准、文化底蕴等的不同，因而就会对其产生迥然不同的诸多评价。故而我们说，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从而形成一种多元又不乏朦胧的认知，即所谓“仁者见仁，智者见智”。当然，在这里总会有一个共同的评述核心，支撑着这个人物的骨架。对于哈姆雷特的性格界定的困难是由此核心外围边际的模糊造成的，类似于维尔纳?海森伯的测不准原理，它不是读者自身条件限制的，而是由文学作品的内在本质所决定的，但它可以用模糊数学的语言来描述。从缤纷的文字描述中抽象出文学作品的本质特征，并借助于数学语言的工具形成特定的函数或模型，从而在对文学作品做出价值评价时可以排除个人情感的影响，便于客观公正的评价文学作品的真正价值。 　　1.文学创作的数学模型 　　任何一部文学作品都是由文字构成的，按照一定的结构布局进行构建、融合，借助于夸张、比拟等艺术手法进行加工而成的。对此可以用如下的数学模型来描述： 　　 　　假定一定数量的文字用一条线段表示，如同基因的双螺旋结构一样按照自身相对合理的信息传递方式进行连接，该线段有特定的规律和模式按照一定的信息排列有机结合而成；由这些文字构成的文章用该线段围成的图形表示，用面积的大小来描述作品的文学价值高低，图形面积的大小是由创作者的文学艺术水平决定的。在线段长度一定的情况下，创作者的文学艺术水平越高，则圆形的面积越大，两者是成正比的。文学创作的最高艺术境界表现为将文学作品构建成为一个圆。然而，如同现实世界中无法得到真正完美的圆形一样，即便文学大师的经典创作也只能形成一个椭圆，存在一定的离心现象，无法将离心率降低为零。每一部文学作品都由自己的主旨，作品围绕该主旨进行创作。但是受作者的社会阅历、思想状况、有限理性、文学水平等自身条件的制约，构建完成的作品不同程度的会发生一定的中心偏移，加上读者自身条件的制约，形成双重偏移叠加，以致远离作者的本意，作者在作品中实际所说的话不完全等同于他主观上想说的话，从而形成与原初的构想不同的话语含蕴。如何对一部文学作品进行客观公正的评价？如图1所示，假定外围四边形为作者创作的文学作品，中心阴影部分的圆形为该四边形所能够截取的最大圆形，圆形的面积视为作品的文学价值，圆形的中心视为作品的中心思想或主题。除去大圆之外的部分，其自身仍然具有一定的面积，仍然可以截取具有一定面积但相对较小的圆，也就是说具有一定的文学价值。四边形内部也可以截取面积相对较小的圆形，这些圆形围绕自己的中心环绕的面积表示虽非作品的中心但仍然具有一定的文学价值，比如罗贯中在《三国演义》中要阐述的是“天下大事”，“分久必合，合久必分”的历史循环论和“尊刘反曹”的思想倾向，但诸如桃源三结义、曹氏政治倾轧等情节却自成体系广为流传。 　　 　　2.文学作品的社会价值 　　任何一部文学作品仅仅具有文学价值是不够的，它必须与人类社会的自身发展相结合，形成一定的社会价值，比如净化读者的思想、提升读者的审美、排遣读者的烦恼等，都会给社会带来一定的影响，使读者甚至自己以指导实践、解放思想、娱乐情操的方式进行消费。受社会历史、文化传统等状况的制约，不同的文学作品具有不同的社会价值与影响力，比如作品《伊利昂纪》中描述的希腊第一英雄阿咯琉斯的形象，如果在美国对伊拉克的战争期间，假定双方的士兵都阅读该作品，对美国人的影响恐怕要远远小于对伊拉克人的影响程度。排除其它社会因素的制约，仅仅考察文学作品的社会价值本身，拟可建立如下的数学模型。如图2所示的空间立体图形中，底面圆形为文学作品的文学价值，空间体的高度为该作品的社会影响力，由于文学作品的复杂性和广延性特征，决定了文学作品的不同部分具有不同的社会影响力，空间图形的体积即为文学作品的社会价值。 　　根据曲面积分中值定理，可以在图形中的上表面寻找一点A，使得A点高度值为该曲面上所有点的高度的平均值，假定A点的高度为h，底面积为S，则该文学作品的社会价值为V=Sh。准确测量或计算h的值是比较困难的，因为它不但受民族心理、宗教信仰、地理环境、科技水平等因素的制约，还要受历史发展的影响。