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评价满足学生发展需要 　　评价在教学中应该起到什么作用呢?是选拔、分类，还是……我认为教学评价应以激励为主，是推动学生不断前进的一种有效动力，应成为满足学生发展的需求。评价实施得好，可使教师与学生获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，为教与学活动的有效开展提供保证。这不仅能使学生学好基础知识和基本技能，而且学会正确认识自己与把握思维方向，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。 　　 　　一、评价――送给学生温暖 　　 　　教育史上有一著名的“皮格马立翁效应”，是教育家罗森塔尔进行的一次潜力实验，实际上这是一般的智力测验。他随机在各班抽取了少数学生，然后故意对任课教师说他们是最有潜力的学生，其实这完全是随意的。但谁知8个月后，这些学生的学习成绩超过其他学生许多。为什么会产生如此神奇的效应呢?其中隐含着一个重要的原因，就是教师对这些学生充满期望和信任，驱使教师时时处处激励这些学生奋发向上。马卡连柯说过：“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一个学生，对所有学生充满信任，给学生阳光般的温暖，这便是激发学生上进的巨大力量。 　　例如一名教师教学“平均数”时，让学生估计5天(1200张、1400张、1000张、800张、600张)平均每天售出的门票大约多少张。有的学生估计1300张，有的估计1100张，有的估计1000张，还有的估计900张，可有个学生却估计1500张。这时，教师没有作任何评价而是引导：“你估计得准吗?请你计算一下。”待结果一出来，教师肯定了估计结果是1000张左右的学生，这些学生特别高兴。教师又赞赏道：“你们的估计为什么这样准?”同时又对刚才估计1500张的学生说：“你去采访他们好吗？”这些估计是1000张的学生都很乐意介绍自己的想法。这个环节本可以结束了，但教师还问这位估计是1500张的学生：“现在你有什么想法，能说给大家听吗?”当这位学生说完后，教师表扬了他：“他能从同伴的学习中得到启发，学到很好的学习方法，相信以后他的学习会更好。”激励性的评价给了学生学习的自信，以后的每堂课，这个学生都能参与到学习和交流之中。 　　 　　二、评价――捕捉学生错误 　　 　　在课堂中，学生往往会因为思考问题的片面或解答的粗心大意，造成学习活动或作业过程中的一些错误。再加上学生常常忽视对解答结果的反思，因此，结果有违实际和数据出现差错等现象时有发生。对此，教师应根据产生错误的原因巧设思辨情境，给予激励性评价，帮助学生剖析错误、反思成因，进而掌握数学知识。 　　如“三步计算应用题”的教学，教师出示问题：小丁带着15元钱购买了4瓶牛奶，牛奶每瓶1．5元。剩下的钱买矿泉水，每瓶2．5元，可以买多少瓶矿泉水? 　　生1：(15-1．5×4)÷2．5=3．6(瓶) 　　师：同意吗? 　　生：同意! 　　师：是吗?看来，要把一瓶矿泉水拆开来卖! 　　(学生们一愣，然后立即分析自己的解答过程，稍后，他们会心地笑了) 　　生2：生活中，我们不可能买到3．6瓶矿泉水，所以正确答案应该是3瓶矿泉水，还可找回1．5元。 　　生3：我们解决数学问题时，不仅要正确计算，而且要保证解答结果符合生活现实。 　　在以上教学案例中，学生对自己的计算结果充满自信，而事实上，这一解答已经背离了生活常识。于是，教师以一句看似玩笑的亲和评价指引学生反思结果的问题所在，同时又让学生懂得了“问题解决要符合生活现实”。 　　 　　三、评价――拓展学生思维 　　 　　“教学艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，通过多渠道、多手段、多层次地对学生进行激励，能激发学生的自信心，同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，增强上进心，收到拓展思路之功效。 　　例如，教师出示题目：解放军野营训练，原计划15天行军1050千米，实际提前一天行完原定路程，平均每天比原计划多行多少千米? 　　经过小组讨论后，学生共有三种解答方法： 　　(1)1050÷(15-1)－(1050÷15)=5(千米)； 　　(2)1050÷15÷(15-1)=5(千米)； 　　(3)1050÷(15-1)÷15=5(千米)。 　　教师肯定三种解法都正确后，要求学生对本小组或其他小组的解法进行评述。 　　生1：我们小组讨论解法(2)。题目告诉我们提前一天行完原定路程，也就是说在实际行军时由于每天都比原计划多走一点，所以提前在(15-1)天里走完了，原计划1天的行军路程就是在(15-1)天里实际比原计划多走的路程，这种解法比解法(1)好，与解法(3)相似。 　　生2：我觉得解法(3)与解法(2)虽然两个除数换了一下位置，但解法却不相似。如果实际走完原定路程后，按计划行军的天数再行1天，就要多行1050÷(15-1)=7