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评价激励功能及应用 　　评价的激励功能即指评价对被评价者具有一种激发动机#65380;鼓舞斗志#65380;使人产生内在的驱动力以朝着所期望的目标前进的功效与能力#65377;积极良好的评价是学生前进的动力#65377;构建积极的课程评价体系,充分发挥评价的激励功能,对于促进学生生动活泼#65380;健康地成长有着重要的现实意义#65377; 　　 　　一#65380;评价的时机:及时肯定促进步 　　 　　1.评价要及时 　　评价不宜过早,过早的评价会限制学生思维发展的空间,让学生有意犹未了之感#65377;评价也不宜太迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用#65377;评价的时机要恰当,既要给学生以自由发挥的空间,又要及时作出中肯的评价#65377; 　　心理学研究表明:教师对学生的首次评价,总是最鲜明最深刻地影响着学生的心灵,这就是教学评价中的首因效应#65377;有位教师在提问一位学习困难生时,那位学生怯生生地站着,不敢开口,教师鼓励她:“大胆回答,答错了没关系#65377;”在教师的鼓励下,那位学生终于用很小的声音回答了几句,教师立即给以表扬:“回答得还可以,有希望#65377;”从此,该生变得爱发言了,学习成绩也慢慢提高了#65377;教师及时的表扬如同和煦的春风拂过学生的心田,使学生敏感脆弱的心灵得到慰藉,学习的自信心逐渐增强#65377; 　　 　　2.评价要多肯定 　　一些教师对待学习困难的学生,往往只注重他们的学习成绩,而对其良好行为和进步视而不见,批评时“口若悬河”,鼓励时“惜字如金”,其实教师眼中“无可救药”的学生往往是教师评价下的产物,而教师微不足道的一句表扬往往能起很长一段时间的激励作用#65377;我们常常看到,某位学生因为教师表扬了他某方面的能力,从而使他对那一方面产生了浓厚的兴趣,甚至奠定了这位学生成功的基点#65377;因此,教师应以欣赏的眼光看待学生,不仅看到优生的长处,更应看到差生的进步#65377;还要允许学生在课堂上发表不同意见,哪怕是与自己“作对”的看法#65377; 　　 　　二#65380;评价的语言:机智得体促发展 　　 　　1.评价要准确得体 　　一位教师偏爱班上一位成绩优秀#65380;作文写得好的女同学,为了鼓励她,就每天表扬她#65377;由于表扬的次数过多,且有时言过其实,久而久之,其他同学就渐渐疏远了那位同学,那位同学也因此背上了沉重的思想负担#65377;由此可见廉价的表扬不仅失去了评价的激励功能,反而会导致多方面的负面效应#65377;教师应避免教学评价中的“晕轮效应”#65377;“晕轮效应”又叫“光环效应”,是指在人际交往时看到他人某个突出的特点,便认为他的其他方面也有与这相联系的特征#65377;如对成绩好的学生就认为“一切都好”,对成绩差的学生就认为“一切都差”#65377;评价的语言应准确得体,符合学生的实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实#65377;事实上,适度的否定性评价也同样具有激励功能#65377; 　　 　　2.评价要机智巧妙 　　课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变,机智灵活,不能简单地以“是”#65380;“对”#65380;“你真笨”这样的语言来评价#65377;一位教师接手一个新班,刚进教室学生就哄堂大笑,原来黑板上画着一幅丑化老师的漫画#65377;这位教师不慌不忙#65380;笑眯眯地走上讲台,说:“我很高兴我们班有绘画天才,这位同学画得虽然有点夸张,但我的主要特征还是画出来了,你们看:长脸,小眼睛,高鼻子上还架着一副小眼镜,这位同学一定在暗中仔细侦察过我了,他一定是一个生活中的有心人#65377;”这样因势利导,融洽了师生关系,教学效果也比批评学生要好得多#65377;教师用机智巧妙的评语避免学生的逆反心理,可以提高自己的教学威信和人格魅力,也更易于让学生认同和接受#65377; 　　 　　三#65380;评价的过程:合作交流促提高 　　 　　1.评价要鼓励学生积极参与 　　传统的教学评价忽视学生的参与作用,存在明显的“独白化倾向”,作为学习主体的学生基本丧失对自己的评价发言权,很难发挥评价的激励功能#65377;评价的效益在于让被评价者最大程度地接受评价的结果,要“最大程度”地接受,必须鼓励学生积极参与评价,主动发展#65377;学生积极参与评价,可以实现自比和自控,激发自尊和自信,驱使学生将外在要求转化为内在欲求,并进而外化为内驱力,从而更好地形成自学能力#65380;参与能力和自我评价能力,促进知识素养和能力素养的提高#65377; 　　学生参与评价,有两种不良心理:一是自卑心理,总是认为别人比自己学得好#65380;做得好等,看不到