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试论影响语文学习几个因素 　　关于语文教学的讨论可谓轰轰烈烈，语文学界硝烟弥漫，社会各界也纷纷发表意见，可以说是到了全民皆论语文教学的地步。既然是大讨论，自然有赞有毁、有褒有贬，但语文学习的效率低下却是共识。新课程标准的实施，效率问题更显得突出。语文学习效率低下是什么原因造成的呢？这恐怕要从内因和外因两方面找原因。有的是语文学科本身的特点使然，有的是长期以来形成的对语文学科的曲解所导致，有的是语文教学模式和教学方法、考试等方面的原因。下面拟就以下几方面解读影响语文学习的几个因素。 　　一、语文的模糊性――制约了语文学习的方向性。 　　语文教学系统带有很强的模糊性，它是由其教学内容、教学对象、教学过程等决定的，是语文学科的特点。语文不可能做到像数理化那样精确。汉语因为模糊而丰富。汉语因为语义的丰富性、模糊性和可替代性，常常产生只可意会不可言传的现象，运用的灵活性体现了它情境的多变性、多义性。比如语文要求概括和归纳，归纳概括到怎样的地步才算到位，才算完美，这就导致了语文答案的不确定性，导致了语文信息的模糊性和认知过程的模糊性。语文教学情境的多变性也让人感觉语文无规律可循。同样一个词语，在这种语境中是这个意思，在另一个语境中又是其他的意思，甚至是完全相反的意思。规律性不强，方法就不像数理化那样管用。 　　语文学科本身模糊性的特点，并不能成为语文教学过程中教学目标模糊的原因。长期以来，关于教学目标的表述不够科学和准确，过多地使用模糊性的语词，无法让学习者形成对学习目标的准确理解和把握，学习目标“像雨像雾又像风”，目标就无法起到其应有的指导作用。造成这一问题的主要原因是学习目标的分解和描述不够科学。整体学习目标需要分解，通过每一个细小的目标来完成，但不能因此就把每堂课的学习目标都定位为语文学习的总目标。兵法云：“伤其十指，不如断其一指。”学习目标的多而全只能让学习者无所适从，弄得学生不知道具体要学些什么，最后干脆什么也不学。新课标和新教材在这方面做了很好的尝试。教学目标具体化，而且情境化，可操作性强。如筛选信息，就是一课甚至一个单元的目标，不贪多求全。马杰根据行为主义心理学提出行为目标的理论和技术，指出好的行为目标应具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。如在教学目标中这样陈述：“通过教学培养学生的分析能力。”这就不够具体，不具备指导性，若改为“报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确”，这样目标就十分清楚明了易操作了。 　　二、语文的功效性――影响了语文学习的主动性。 　　教育的过于功利性使教育变得浮躁，而语文作为“基础的基础”，功效性更不如其他学科强，从而影响了学生学习的主动性。长期以来，不单是学生，就连不少教师也认为，语文学和不学没多大关系，教和不教没有多大影响。有不少学生认为，语文课本反正不考，读不读课文，听不听语文课没有什么关系。 　　语文学习的功利性还表现在作业布置和检查上。语文作业常常是读一篇课文，思考某一个问题，写一篇作文，进行课外阅读等。相对来说，大多属于软性作业，学生将笔头作业理解为必做作业，而将理解阅读性的作业理解为可做可不做，至少是有时间就做，没有时间就不做，会做的就做，不会做的就不做。学习的被动性和不良学习习惯严重影响了语文学习。其实，语文学习是“熬中药”，不能急功近利，功效不是一天两天就看得出的，它需要长时间的慢慢“煎熬”。你多花几天的时间突击学习，对自己的成绩影响很小，而一旦形成的语文素质又不会因为你这些日子没学而出现大滑坡。学生在没有老师强迫的前提下认真地做着数学题目，认真地朗读英语单词，但我们就很少发现有学生在自觉地朗读语文课本，做语文练习。作文更是如此，连写作水平最好的学生也怕写作文，因为每篇文章甚至每个字句都是呕心沥血的创造。 　　许多语文教学的实验和改革，证明了语文学习学生只要肯花时间，养成良好的学习习惯，只要平时注意积累，完全是可以学好的。新教材在教学内容编排上更加注意学习的趣味性和审美功能，新课标注重学生的学习心理研究以及对语文学习的兴趣培养。新教材的改革和新课标的出炉，是来自社会各界关注的结果。如果以此为契机，转换思想，给语文教学多一点鼓励，多一些成绩展示，全体语文教育工作者齐心协力，不妄自菲薄，语文教学自然会取得成绩，得到认可。 　　语文学习要说有经验可谈，那就是多读多写多积累。而现在很多学生在学习中表现出来的恰恰是急功近利，以为语文学习的方法最好是一抓就灵的灵丹妙药，吃了就可以神通广大，这其实是对语文学科的特点不了解的缘故。毛泽东一语破的：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”语文学习正需要下苦功夫，来不得半点花拳绣腿。当今语文界普遍存在的围绕考试