试论德国柏林教学论模式对我国新课程改革课堂教学启示.docVIP

试论德国柏林教学论模式对我国新课程改革课堂教学启示 　　【摘 要】现有教学研究多集中于英美国家,本文将目光转向传统教育学奠基人――赫尔巴特的诞生地,聚焦于德国20世纪六七十年代出现的“柏林教学论”模式。通过对其理论要点的可借鉴性分析,意在探寻能对我国新课程改革下的课堂教学提供一些有益的借鉴。 　　【关键词】柏林模式新课程改革课堂教学启示 　　 　　20世纪六十年代,德国教育界盛行以克拉夫基为代表的“教养理论教学论”,原西柏林师范学院以保尔?海曼为代表的青年教师对此提出了质疑。在他们看来,教养理论教学论的致命缺陷是将“理想化的教育目的当作课堂教学目的加以实施,由此形成的教学计划、采用的教学目的、手段都与现实相距甚远,阻碍了学生主体性、能动性的发挥,不利于独立思考能力和创造性思维的发展。” 　　有鉴于此,海曼主张:“系统地考察学校教学的人与物的前提,学生、家长与教师的教学目标,教师的作用,授课计划与教材问题,教学过程的控制问题,教学效果的检查以及师生之间的关系。”在反思批判借鉴吸收各类教学流派的基础上,他们建立了“柏林教学论模式”。 　　我国新课程改革已经进行了近10个年头,国外教学论的介绍、引进大多集中于英美国家的理论,实践证明,对英语国家教学思想的依赖会使我们的思维视野变窄。为此,本文重溯柏林教学论模式(以下简称柏林模式)的来龙去脉,以期对如今的教学实践有所启迪。 　　 　　一、柏林模式的理论要点 　　 　　1.影响教学过程的两个条件和四个因素。柏林模式最突出的一点就在于提出:教学不是一个独立的领地,而是和人类学以及社会文化紧密相连的社会现象。它以学习者为中心,重视每个学生的个性和学生群的特点。它提出的影响教学过程的两个条件和四个因素不仅使教师对教学有个总体印象,也便于深入探讨每个子因素的具体问题。 　　(1)人类学―心理学条件。在柏林模式中,学习者被置入整个教学活动的中心位置考虑。教师在设计教学前,必须充分了解与学生相关的人类心理学条件,如学生的学习心理、知识结构等。 　　(2)社会―文化条件。柏林模式指出,人类学和社会文化条件的影响因素主要来自四个方面,即学生的个人状况,如家庭条件;班级状况,如班风;学校状况,如学校的类型、级别;时代状况,涵盖社会政治经济文化的各方面。这些因素本身是教师所无法改变的,但是如果他能认识、利用这些条件,对教学就会产生积极的作用,从而对教学过程产生正面影响。 　　(3)教学意向,指课堂教学设置的目标。在实际教学中,教师要兼顾三类教学目标:认知型教学目标,意在促进学生反思批判能力的提升;情感型教学目标,往往需要学生在实践活动中亲身参与体验;实践型教学目标,指向学生在实际生活中动手操作能力的发展。当然,教师也可以在教学中突出某类目标,并根据具体情况予以调整。随着教学的深入和学生的发展,这三类教学目标还可细化为不同程度的质量级: 　　 　　借助上表,教师可以分析学生处于何种质量阶段,从而结合课程需要、学习进度需要、学生学习目标等各种因素,提出更明确的教学要求。 　　(4)教学课题。指对教学内容、对象的选择,柏林学派提出“面向未来的生活实践必须同时根植于现实,所以任何面向未来的教育行为都必须考虑到现实生活中的人”,同时也应具有范例性。柏林模式把教学内容分成三个领域:科学性、技术性和实用性。提出根据不同的教学目的,选择相应的思辨性、体验性或技能性教学内容。 　　(5)教学方法。教学方法受教学目的制约,是对整个课堂实践活动的有目的地计划。在仔细分析各教学因素间的辩证关系的基础上,它把教学过程的组织方法分为整体分析法、成分综合法、设计法和学科分组法四类。在教学组织形式方面,柏林学派着重分析了教室座位的安排问题,他们认为传统直线式适合教师对全班进行讲授式教学,圆圈式则适合小组间的讨论以及师生间的动态交往。 　　(6)教学媒介(工具)。即学与教的材料,包括语言文字和学习工具,指的是学习的外部条件。当今时代科技高速发展,柏林模式却认为各种课堂教学媒体的使用应考虑到具体教学目的、内容和方法,切忌滥用高科技教学辅助工具。 　　2.对教学各影响因素的条件检验和综合权衡。在柏林学派看来,教师是教学过程的研究者,在教学中承担着分析教学和计划教学的双重职能。 　　(1)教师作为规范批判者。任何社会的哲学观念、宗教信仰、党政法规章程都在潜移默化中制约甚至压制着教学进程。教师仅认识或顺应规范的要求是不行的,还必须深入剖析规范是否科学合理,对谁有利,如何实施,以及实施后的结果如何,在这种批判性分析中调整它,尽量控制其对教学产生的负面影响。 　　(2)教师作为教育研究者。局限于教学工作者自身经验去判断教学事实是片面的,心理学、社会学、人类学等方面的知识都应该被用来提升教师的判断力,值得教师深