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试论高职学生核心素养培养三大关系 　　摘 要：高等职业教育是为现代社会培养高级劳动者的教育，高职院校的学生，不但需要现代社会普遍需要的科学、人文素养，而且还要有能够胜任社会实务的专业技能，以及在现代社会职业流动中的应变能力。高职学生的核心素养较之一般大学学生更为复杂，培养任务更为艰巨。高职学生的核心素养到底应该包含哪些要素，与传统技能之间的关系如何，怎样才能把一般的技能转化成综合的素质？文章借鉴国内外高职教育核心素养培养的经验，结合我国现阶段高等职业教育的基本特点，梳理出核心素养与传统能力之间的三大关系，并深入论证其中的因变规律，力求为高职院校核心素养的培养提供某些理论参考。 　　关键词：职业教育；核心素养；三大关系；因变规律 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-01-07 　　作者简介：周朴华（1963―），男，湖北宜都人，副教授，本科，研究方向：学校管理。 　　二十世纪七十年代，德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在职业教育领域提出著名的“关键能力”[1]概念，对欧美及世界各国的职业教育产生了重大影响。所谓“关键能力”，用我们今天的话说就是“核心素养”。从国外职业教育的发展来看，欧美发达国家对高职学生关键能力的认知经历了一个不断发展变化的过程。早期主要指专业能力，后来，逐步发展为由专业能力、方法能力和社会能力构成的综合素养。二十一世纪以来，又出现了把适应社会发展变化的“最适度的流动性”[2]作为核心素养培养的倾向。基于西方的经验，结合我国现阶段的实际，以及经济社会全球化的趋势，我们对现阶段我国高职学生核心素养与传统能力之间的关系作一些理性分析，以便帮助人们更加清晰地认识核心素养的实质，从而有效地推进高职院校学生的综合素质培养。 　　一、核心素养与社会能力的关系 　　所谓社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，是一个人能够在现实社会中生存立命的本领。主要包括一个人在社会生活中与人交际的能力，快速适应环境、尊重道德法律、有效维护自身权益的能力，遇事果断决策、善于组织和协调的能力等。这些能力是一个现代人最基本的生成和发展能力，对学生影响深远。高职学生的核心素养教育首先应该指向这些与生存息息相关的社会能力，因为他们未来的职场生活可能比一般大学培养出来的学生更具有挑战性，更多地需要依靠自己的力量去闯荡、去拼搏，去改变自己的命运。高职学生的社会能力培养应在以下几个方面用功：一是以学生未来踏入社会与人交往的需要为目的，进行基础的人格养成教育，培养学生真诚对人、友善待人、坚守信用、宽容别人、主动与人合作的精神，这是他们未来立足社会的根本。二是以缔结个人与家庭的良好关系为目标，着重培养学生的责任心、爱心、孝心，使之成为一种美德。核心素养教育必须拧紧亲情这根弦，这“三心”可以说是家庭幸福、社会稳定的根基，职业教育的本质是帮助人获得生存的技能，因此，更应该重视家国意识的培养。三是以协调人?c社会的关系为目标，重视现代人的文明素质的养成教育，帮助学生建立现代人的道德、法律观念和权利、义务意识，使之能够在未来的社会生活中保持正常的感情和理性，自觉地履行自己应尽的义务，享用自己应有的权利。四是以适应现代社会的市场机制为目标，促进学生对社会流动性的认识，增强学生市场经济环境下的适应性。市场经济社会的一个根本特征就是提倡自然人的自然流动。通过流动来引进竞争机制，从而增强整个社会的创新活力。高职学生要有在市场经济社会中角逐的意识，要做好在市场经济环境中接受淘汰、自我更新的准备。以往高职院校对学生的这些社会能力，不是不重视，而是训练不具体，教育不落实，收效不高，没有转化成学生的综合素质。当前深化素质教育改革，推行核心素养教育，就是要打破以往单纯进行道德说教的育人模式，立足于人的培养，综合考虑教育的方式和方法。建议高职学校今后把作为核心素养的社会能力培养纳入公共课目管理，制定教学大纲，编写专门教材，组织专题活动，并纳入学分考核和学业管理，保证这项素养培养能够扎实推进，收到实效，打牢学生未来谋生立业的根基。 　　二、核心素养与专业技能的关系 　　职业教育的本质是专业技能训练，高职学生的核心素养离不开专业技能。所谓专业能力通常指一个人具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，包括单项技能与知识、综合技能与知识。长期以来，高等职业教育非常重视学生的专业技能培养，课程专业化、专业精尖化、教学系统化，收到了较为显著的成效。但是也存在一些明显的不足，主要是学科领域各自保持封闭，相邻学科缺乏相互支持，片面重视单项技能的培养，忽视综合技能的生成训练，比较重视技能的操作知识，忽视技能运用的支撑知识。学生学习了大量专业知识，也操练了不少专业技能，但最终很难转化为生存的本领。这中间的问题出在学生的专业技能没有转化成核