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试谈体验式教学在历史教学中运用 　　【内容摘要】当前历史教学陷入一种窘境，传统的教学方法无法勾起学生对历史课的兴趣，体验式教学无疑是一剂良药。它是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现历史，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。让学生神入历史，感知历史。“角色扮演”为体验式教学方法之一，它一改沉闷的传统教学方式，将话剧表演引入到历史教学之中。在实际教学中，这种教学法不但能充分调动学生学习历史的兴趣与积极性、活跃历史课堂，更为重要的是能加深学生对历史的理解与把握，培养学生的综合素养。 　　【关键词】中学历史课 体验式教学 角色扮演 　　在学校教育过程中，历史学科设立的目的主要是通过学生学习历史人物、历史事件、历史现象培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，以史为鉴，方可知未来。然而，就以中学历史课程来说，即使教师不断创新，相关教学成果层出不穷，但学生对历史课的兴趣却一直难以提高，究其原因无非是传统教学形式无法勾起学生对历史课的兴趣。为此，我们有必要在教学形式上做文章，进行改进。 　　一、体验式历史教学法实施的原因 　　当前，中学历史课堂大多呈现这样一种状况：教师积极备课，课件设置精美，教师讲述兴致勃勃，然而学生却没有为此动容，学生在课堂上呈现消极状态，一节课下来与预期相差甚远，长此以往就打击了任课教师的积极性。就历史学科本身而言，历史具有事件、人物久远，历史经验、意义枯燥难懂的特点。对于从没有将历史作为一门学科而学习的初中学生而言，其心理特点是以感性认识为主，需要借助于直观媒介来了解历史。体验式教学就是一种很好的方式，它是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。学生能在轻松、愉悦的氛围下就收获了知识，符合中学生的心理特点，同时也与中学历史课程的核心素养相吻合――促进学生综合素养的发展。 　　二、体验试教学的实施――以“角色扮演”为例 　　体验式教学，由于学科特点不同，其具体实施模式也不同，比如“案例法、情景模式法、社会调查法、竞赛法”等等，不管哪种方式其实质都是改变传统教学法，倡导师生互动，增强学生课堂参与的意识。而“角色扮演”属于体验式教学的一种新进模式，他将话剧表演引入到历史教学之中，以一个完整的、动态的历史情境串起整节课的知识点，让学生神入历史，感知历史。更加符合中学生的心理特质，使学生自身穿越时空，体验历史情境，面对枯燥的历史文字，无疑不仅可以活跃课堂气氛，甚者能增强中学生的分析历史事件、辨别是非之能力，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观，培养综合素养。以下以我的一次区公开课《甲午中日战争》展示为教学案例对体验式教学之“角色扮演”的具体实施步骤做一说明。 　　第一步：根据表演情节的需要合理将班级学生分组。为便于操作，将班级学生分组，每组指定组织者。在展示课上，展示班级是45人，当时分成了四组，而《甲午中日战争》我选定表演内容是两个，分别由两个组完成表演任务，为了最大限度增加学生参与性，其它组分配了讨论与评价的任务。 　　第二步：根据教学内容选取具有代表性的历史故事情节。这一步是表演之前重要的一步，典型历史情节的选择可以凸显本节课的重心以及培养学生的情感态度与价值观。例如，展示课《甲午中日战争》具有代表性的事件有黄海海战和《马关条约》的签订，黄海海战表现的故事情节我选取邓世昌与日本战舰激战场面，最后邓世昌和200多名战士与船共存亡的壮烈场面，此情景主要体现爱国主义情感。《马关条约》的签订主要人物突出李鸿章，故事情节主要突出条约的不平等性、屈辱性，从而激起学生的民族责任感――“勿忘历史，振兴中华”。对于中学生而言，有积极的表现欲，但却没有表演?验与技巧，所以在此环节教师一定要给予学生适当的指导，既不能拘束孩子们的表演欲，也不能让孩子们表演过于夸张出格。对于故事较多的历史课，在选取故事情节时，教师可以选定一些，让学生从中选出，来发挥学生的主动性和积极性。一节课最多不要超过两个情节表演，否则就显繁琐，也难以突出重点。 　　第三步：根据选定情节进行编写剧本。此步骤需要小组负责人充分调动本组成员查找资料。剧本不宜过长，表演时间限定于10分钟之内。学生在编写《甲午中日战争》中黄海海战剧本时，突出了民族英雄邓世昌的语言与动作，邓世昌在表演中的语言如：“我们从军卫国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但是可以壮国家的声威。”之后开足马力，朝日舰撞去。这充分体现了这位民主英雄在国家面临危亡之际，视死