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试谈分层教学法在高职中文速录教学中应用 　　中文速录是一门实践性很强的技能课，由于该课程在高职开设起步较晚，可借鉴的成功教学经验很少，在中文速录教学中一直存在着能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不消”的教学难题。特别是在高职学生起点较低、基础薄弱、接受能力参差不齐、综合素质不高的情况下，这种现象尤其严重。学习速录技能是一个循序渐进的过程，它受诸多因数的影响，如果采用传统的“一刀切”式的班级授课制模式，很难取得理想的教学效果。近年来，为了提高课堂教学质量，使每个学生智力、能力都得到发展，结合学校和学生的实际情况，在中文速录教学中尝试运用了分层教学法，并在实践中得到具体应用，取得了良好成效。 　　一、分层教学法的内涵解读 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。具体来讲，就是指通过一定的测试或评估，根据不同的成绩或结果，将学生分成几个水平相当的教学小组。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。 　　中文速录课运用分层教学法无疑是对中文速录教学方法的积极探索，也是对传统中文速录教学方法的改革。分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展，达到全面提高学生素质的目的，我们根据教育理论中“因材施教的原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，运用分层教学法进行中文速录教学。 　　二、分层教学法的实施 　　分层教学法在中文速录课教学中的应用主要通过以下四个环节实施： 　　1.学生分层 　　在分层教学实践中，对学生进行合理分层编组是教学的基础。高职中文速课程教学时限为两个学期，主要开设在第一和第二个学期。学生的分层主要根据学生第一学期前半期的具体学习情况和半期考试成绩，同时，综合考察学生的学习基础、心理素质、智力水平、接受能力和课堂表现等因素。在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次，C层次学生的基础知识、智力水平和动手能力较差， 反映能力、接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳；B层次学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层次学生基础扎实，反映能力、接受能力强，学习自觉，有极强的自学能力，方法正确，成绩优秀。高职中文速课程教学根据三个不同层次学生的实际情况实施。 　　2.分层确定教学目标 　　教师要在理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握哪些是所有学生应掌握的，哪些是A、B、C三个层次学生分别掌握的，然后设计分层教学的全过程。高职中文速录课以培养学生速录技能，提高学生在今后就业中的竞争力为目的而设置。因此，在中文速录课程教学中，基本要求是让所有学生掌握速录通用知识与技能，此外，根据学生层次提出不同要求，对C层学生设置基础性目标，要求学生掌握必要的速录知识与技能；对B层学生设置一般目标，要求学生能运用速录知识与技能进行一般文字记录；对A层学生设置高层次目标，要求学生能将速录知识与技能运用于岗位工作实践。 　　3.分层教学 　　（1）备课分层。在中文速录教学中，教师备课不仅要备教材，还要备学生、备教法。教师要了解不同层次学生的具体情况，根据不同层次学生情况准备教学内容，确定教学方式方法。力争使教学内容能满足每个学生，教学方法能适应每个学生。通过中文速录课程学习，使每个学生掌握速录技能，提高能力。 　　（2）授课分层。授课分层是指教师在具体讲解时，区分不同的层次采用不同的授课方法。教师要根据学生的层次把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学宗旨，让所有学生都能学到知识，提高能力。在中文速录课堂教学中，教师要针对不同层次学生区分施教。对C层次的学生细讲多练，个别指导，使他们掌握必要的速录基础知识和基本技能；对B层次的学生精讲多练，让他们熟练掌握速录基础知识，加强技能训练；对A层次的学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力。 　　（3）指导分层。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，要尊重学生的个性差异，体现“因材施教”的教学原则。此外，还要通过课外学习小组和第二课堂等渠道，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，提高他们的速录能力。 　　（4）作业分层。中文速录教学中，由于各层次学生的教学目标和具体教学内容不同，在布置作业和课堂练习时，教师要充分考虑层次差异，仔细斟酌、精心设计，尽可能让各层次