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试谈写字教学中有效评价 　　摘 要：在写字教学的实践中，评价的形式多样，从评价的主体看有教师评价、学生自评互评、家长评价；从评价的手段看，有语言、动作、展示、实物等评价。这些形式的评价合理运用、有机融合，将有效地激发学生的写字兴趣，培养良好的写字习惯，从而提高写字教学的质量。 　　关键词：写字教学 有效评价 　　在写字教学的实践中，笔者意识到注重评价是抓好写字教学的一种有效手段。布卢姆曾这样说过：“没有评价便没有教育，教育需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”这句话更是说明了有效评价的作用。 　　一、写字教学中评价的形式 　　1.从评价的主体看――一元走向多元 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”这段话告诉我们，教育评价的主体应由一元走向多元，这已经成为教育评价的大势所趋，写字教学中的评价亦不例外。 　　（1）教师评价。教师评价的方式多种多样，语言评价当是课堂上教师使用频率最高的评价方式。学生练字时，教师不断巡视，发现字写得好的，就真诚地鼓励学生更上一层楼；发现优点用“哈哈镜”放大，让个别学生的优点为全班同学所了解、借鉴；发现缺点用“凸透镜”聚焦，让所有学生引起重视；发现字写得不是很好的，教师的评价更需艺术，应通过激励委婉地指出存在问题：“如果这一撇再写得舒展一点，那么你写的这个字就会与字帖上的字非常像。”“这个‘林’字比前一个写得好多了，但左边写得还是稍大了些，能再写一遍吗？”……这句句饱含爱心的评价，像缕缕春风吹进了学生的心田，既让学生明白了自己写字中存在的问题，又使学生产生了极浓的写字兴趣。 　　（2）学生自评、互评。学生评价的形式更是丰富，有他评、自评、互评等。教师好多时候要趁热打铁，把学生当堂完成的优秀作业拿上来展评，组织学生评议：“好在哪里？怎样才能写得更漂亮？”同时还要展示一些存在典型问题的写字作业，组织学生评议：“哪里还需要改正？为什么？”使学生在自评、互评中看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向，提高写字的质量。 　　如一位教师教学一年级《21 独体字（四）》就采用了这几种形式。他评：学生练写“夕”字后，教师展示典型作品，让学生评价：这个字好在哪里？哪里需要改进？评价后继续练写；自评：学生练写“勿”后，让学生拿自己写的字与字帖上的原字比一比，哪里写得像，哪里写得不像？并改一改；互评：学生练写“万、为”之后，出示评价标准，根据标准评一评同桌写的字，可以得几颗星。 　　（3）家长评价。一是评价回家作业的书写。教师可以通过校讯通告知家长，让家长每天检查学生的回家作业，让家长对学生的作业书写作出评价，可以打“优秀、良好、合格、不合格”等等级，可以打五角星，也可以写上激励性、希望性评语；二是评价写字作品。教师让学生把在校书写的作品带回家，让家长在教师评价的基础上进行再次评价。如此，不但让家长了解了学生的写字情况，更密切了家校联系。 　　2.从评价的手段看――单一走向多维 　　（1）语言评价。教育家第斯多惠说过的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这句话也说明了有效评价的作用。指导写字时有些低段教师往往妆扮成“汉字宝宝”，看到一些学生字写得好，就会说：“你真能干，我在‘房子’里住得真舒服！”；看到一些学生的字写歪了，就会说：“看，你把我写得这样歪，我真伤心啊！赶快想想办法，让我直起身子来！”……这些幽默风趣的语言使学生非常乐意去改正那些写得不规范的字。又如针对平时书写认真，勤于练字的同学，可评价如下：“你写的字真漂亮，如果你能这样地持之以恒，那么你就是我班名副其实的写字小能手。”针对写字有进步的学生，可这样评价：“士别三日，当刮目相看，你写的字进步真快，希望你再接再厉！”针对平时写字不够认真的同学，可评价如下：“如果你能将平时书写当作练字，那么你写的字肯定会让同学们喜欢。不信吗？那你试一试就见分晓了。” 　　（2）动作评价。写字教学中，教师用动作、眼神也可以极有效地进行评价。如竖起大拇指表示由衷的称赞；点点头，表示大力肯定；用微笑的眼神，表示真诚地鼓励。 　　（3）展示评价。《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出：“写字教师或语文教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性……”所以，在写字评价过程中，我们教师可以设计多个平台，展示学生的书写成果。如在教室中设立“我是写字小能手”专栏，展出优秀的或有进步的写字作品；开展校级、年级或班级写字比赛，评比“写字小能手”，进行表彰