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设计类课程课堂教学中媒体选用 　　［摘要］在课上正确、灵活地选用教学媒体能够促进学生的知识建构，也是教师开展教学活动的难点。文章运用教学内容和目标分类的思路，对艺术设计类课程的教学内容进行了媒体匹配与设计分析。 　　［关键词］设计类课程 教学媒体 　　［作者简介］常樱（1974- ），女，石家庄铁道大学信息学院数字媒体系，副教授，硕士，主要从事媒体传播理论研究；韩立华（1978- ），女，石家庄铁道大学信息学院数字媒体系，讲师，硕士，主要从事信息技术与教育技术研究。（河北 石家庄 050043） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）20-0191-02 　　 　　近年来，我国大多数高校已逐步实现了课堂教学多媒体化，但是，多媒体课堂的实际教学情况却不容乐观。如何选用教学媒体依旧是学科教师在多媒体课堂教学环境中设计和开展教学活动的难点。选择教学媒体应当从课程特征出发，在诊断分析学科课程教学需求的基础上，理性梳理教学目标与所用媒体之间的关系，在此基础上提出的媒体选用规律方能具有实用价值。本文将艺术设计类课程典型的教学内容分为理论、鉴赏和技能三大类，以此为框架展开讨论。 　　一、理论型教学内容的媒体选择 　　理论型教学内容侧重认知教学目标，理论性知识对于学生的基础知识、思维培养有着重大的意义。艺术设计类课程中，历史、文化等知识属于事实、概念范畴的内容，美学理论、设计理论类属于原理、问题范畴的内容。这些内容需要学生识记、理解，进而建构到自我知识体系中以灵活运用。 　　1.利用媒体激活理论。理论问题往往比较枯燥，需要借助多媒体形象生动的特性将理论化开、讲活，将抽象的理论形象化。多媒体展示教学内容能够活跃课堂气氛，结合学生认知心理过程的有意与无意注意，促进学生对理论知识的理解，达到良好的教学效果。如美学理论中的“审美范畴”部分，需要学生领会并记忆“优美”“崇高”“悲”“滑稽”等内涵特征，教师可以选择相关的图像媒体和音频媒体进行演示，能够达到化抽象为具体的效果。此外，图文声像并茂阐述问题是多媒体的基本功能，将各种媒体结合运用，多通道作用于学生感官，展示理论性较强的知识内容，如针对课上重点难点内容，将解释性图片、动画、文字、教师的讲解有机组织，多种媒体同时出现，有意识地迎合人的记忆心理，激活学生的无意记忆，能够帮助学生牢固掌握相关知识点。 　　2.利用媒体协助记忆。在理论教学中，多有能够通过比较加深记忆的内容，利用图形等媒体将这些内容进行形象化的比较，突出差异，归纳总结，也是课堂教学中利用媒体的重要目的之一。各类图表可方便地展示知识内容的相关性，便于学生在大脑中建构知识链接和知识网络。图表加其他媒体的方法信息容量大，图文声像并茂，具有形象地表现相关知识链接的特性。如各种流派或理论的继承性关系，可以利用年号、人物、作品等相关的文字和图片，通过线条、色彩等媒体手段生动地表述出来。课堂总结阶段的图表，可以省时、高效地将整节课或整个章节的重要内容显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆。 　　3.形成开放的知识环境。设计类课程强调学生开阔视野，自主学习，教材、讲义上的理论远远不够。为了避免学生对教材上较枯燥的知识点形成厌倦心理，课堂教学中设计网络学习环节是十分必要的。交互式的网络媒体形成开放的知识结构，能够提供最新的资源。理论阐述与实际需求联系密切，能够最大限度调动学生的学习积极性。教师有目的地选择网络学习资料，引导学生观看最新的思想成果，体会最新设计趋势，可以达到培养学生设计素质的目的。 　　二、赏析型教学内容的媒体选择 　　在赏析类课程中，教师的角色偏重于引导而不是传授，教师需要调动学生的感官，使学生主动去感受、体会、辨别各种作品。 　　1.创设教学情境。赏析类课程不具有严谨结构，提倡创设具有上下文背景的接近真实的情境，以激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。教师在课堂上创设与教学内容相适应的、对学生有直接刺激作用的具体场景或氛围，唤起学生的情感体验非常重要。传统的文字加语言欠缺直接的刺激功能，并受教师语言描摹能力的限制，多媒体则善于通过视觉媒体提供多种形象，通过听觉媒体提供身临其境的听觉环境，创造情景交融的教学情境，弥补教师语言表述的不足。另外，各种艺术有其相通性，通过多种数字媒体，文学、美术、雕塑、建筑、音乐、舞蹈等各种艺术形式互为解释，诉诸学生多重感官，进而作用于学生心灵，彼此引起的共鸣、引发的灵感更能够强化赏析类课程的学习效果，达到有效学习目标。 　　2.创造比较条件。比较法是一种常用的教学方法，赏析类课程中教师需要通过各个方面横向、纵向的比较来调动学生自己感受、体会和判断。如讲授某位设计家的风格时，屏幕上同