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设计造形课程模块整合实验 　　内容摘要:文章结合项目课程基本特征,利用实验法,以导入企业实际项目案例整合设计造形课程,更符合当今设计教育新理念。设计造形课程教学与项目教学结合,所产生的新设计造形课程模块,能使学生从中得到启发并达到创意的有效延伸,从而培养学生在设计方法、设计思考、造形训练、创意构想及视觉分析等方面的综合素养,使其更能适应时代快速变化的需求。 　　关键词:课程整合 设计造形 项目课程 课程模块 教学方法 　　 　　“设计造形”概念,是指在设计基础教育过程中,由以前的符合学科体系艺术设计教育中素描、色彩及三大构成为主的基础课程,逐步演变为符合高职设计艺术教育要求的实际项目设计基础课程。 　　 　　一、整合实验的缘由 　　教育部2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第四点明确指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”第五点,“其中工学交替、任务驱动、项目导向都是很好的课程整合模式……”① 　　“对以往的设计教育体系与方法进行反思,去梳理、调整我们的教学结构与体系,完善这个体系中的具体课程。涉及到对现有的教学知识链的思考:如何在原有知识结构的基础上整合出一条更科学、更合理的知识链,使这条知识链中的每一个知识点环环相扣,更符合时代精神……切实可行的操作流程与教学方法,使这些知识能让学生真正地学以致用。”② 　　如何才能构建新时代服务企业的设计教育新模式,使之更加符合当代环境下的高职设计教育的本质,更符合推行设计教育项目课程的实践与开发。笔者认为,应加强与各企业的联系,探讨企业与学校项目课程教学在设计造形课程模块中运用实践的可行性。 　　 　　二、设计造形项目课程设置的整合形式及教学实验方案 　　(一)项目课程的基本特征 　　1.开发主体多元化。高职教育项目课程开发应当由行业专家、学校教师和课程专家组成。 　　2.课程结构模块化。建立以工作体系为基础的、课程内容体系;课程内容以具体的工作项目为载体,包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容,且建立相对完整的系统。 　　3.课程内容综合化。来自于职业岗位的具体工作内容,使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务,融理论、实践于一体,融技能、态度和情感于一体。 　　4.课程实施一体化。融学校、企业为一体的实施主体;融教师、“设计师”为一体的教学过程;融“传统教室的教、专业教室的学、生产车间的做”为一体的教学场所。 　　5.课程评价开放化。体现在评价标准、评价主体和评价过程三方面。③ 　　(二)设计造形项目课程设置的模块整合形式 　　设计造形新课程模块设置案例: 　　1.基本单位造形元素的建立(整合造形的“观察/思维”目标课题训练)。 　　2.组合造形的视觉延伸(整合空间平面构成目标课题训练)。 　　3.新造形元素的产生(整合设计素描目标课题训练)。 　　4.组合造形的色彩组合(整合色彩设计及色彩构成目标课题训练)。 　　5.新造形元素的立体模塑(整合空间立体构成目标课题训练)。 　　(三)设计造形项目课程教学实验方案 　　以项目课程教学单元形式完成实验案例: 　　1.第一单元――基本单位造形元素的建立 　　在此,基本造形元素,将选定为英文字母(字型不限、大小写不限、数字及特殊符号也可)或中文注音符号也可。 　　将字母的部分造形,选取在该字母最具特征处,即该字母的部分造形,是最能突显该字母与其他字母间的差异,至于被选取部分,仍需具有该字母本身的辨识性。 　　让初学者去尝试观察生活周遭所有的造形物件,并进行初步的设计思考及视觉构成上的分析。 　　2.第二单元――组合造形的视觉延伸 　　将第一单元完成的基本单位造形元素,再行复制出其他相同的元素后(其中包含有图反转之单位造形),进行单位造形元素间的组合排列。 　　在排列组合的过程中,调整每一正、反单位造形元素的旋转角度及位置,来达到造形延伸的目标。 　　以电脑辅助设计软件来有效缩短操作上的时间,以便能将更多的时间投入在视觉构成延伸的创意思考训练上。 　　3.第三单元――新造形元素的产生 　　在第二单元最后组合完成的阵列图案中,找寻其连续图案延伸后的造形变化,其中包含有正造形及反造形等图案。 　　将新的组合造形描绘出来,成为新的视觉语言,并继续从中发现其他的新造形。 　　借由传统手绘技法的设计素描方式,将所观察到的新造形描绘出来。 　　4.第四单元――组合造形的色彩组合 　　将第一单元中所完成的黑白正单