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词汇多义性研究语用充实视角 　　摘 要:多义性涉及认知心理机制,是认知语言学研究的重要问题之一;多义性的研究也涉及到词典语义网络的构建,是义项划分和义项排列的核心问题。笔者试图探讨人们在使用语言的过程中,是如何通过语用充实生成、发展和理解旧词新意的。本文以“书”为例,从语用充实角度分析了一词多义系统的产生和扩展;兼谈在汉语、汉英词典例证和释义中的缺陷和启示。 　　关键词:多义性 语用充实 比喻 词典编纂 书 　　 　　一、引言 　　 　　在人类的发展历程中,当语言中缺少表达某一概念的相应词汇时,人们一般会采用两种办法:一种是创造新的词汇;另一种是人们在特定语境中用语用充实的方法缩小或者延伸词的原型意义或常规意义使词产生多义性,增加现有词汇的意思。后者往往更为常见。因此大部分词汇在日常使用中,传递的已经不仅仅是词汇的字面意义。 　　从词典学角度讲,多义性是义项划分和义项排列的核心问题(章宜华,2007)。弄清多义性的形成机制,便于构建词典语义网络。本文以“书”为例,从语用充实视角分析词多义系统的产生、扩展和理解,兼谈在汉英词典例证和释义中的缺陷和启示。 　　 　　二、词的多义性 　　 　　一词多义指相同的形式有一个以上的意义。(Leech:1974)一词多义性的产生、发展和理解都是极其复杂的认知过程。当语言中缺少表达某一概念的词汇时,人们往往会在特定语境中借用现有词汇来临时替代;如果这种临时替代得到其他语言使用者的认可,这一用法就成为该词汇的一个新的义项。这种认知过程更符合认知经济性和语言经济性原则的要求。 　　作为自然语言的固有现象,一词多义引起了众多语言学者的重视,他们从各个视角研究一词多义,比如从原型范畴理论(梁晓波,2002)、社会文化(刘佐艳,2002)等角度。笔者以为词的多义性是在语言的使用过程中出现的,必然和语用有着必然的联系,所以尝试以语用充实为视角来探讨词的多义系统的产生、发展和理解。 　　 　　三、词汇语用充实 　　 　　作为交际主体的听话人需根据语境条件对目标话语进行不同程度的语用加工。这一过程称为“语用充实”,包括词语、结构及整个话语在特???语境下的语用收缩和语用扩充。(冉永平,2005)通过语用充实,人们根据语境理解词汇在使用中的意思,一旦准确接收正确的信息,这种理解就会被越来越多的人接受,逐渐形成旧词新义。 　　(一)语用收缩 　　冉永平(2005)指出,语用收缩指交际中某一词语所编码的意义在特定语境中的特定所指,是其意义在语境中所指范围或含义的缩小。 　　语用收缩的词汇通常具有很强的概括性或含糊性,所以听话人必须在理解话语时进行语用处理,从而正确获得说话人的话语信息。比如: 　　(1)a.我去书店买了一本书。 　　 b.我去书店买了一本语用学的书。 　　在例(1)中,a句中的“书”已经很明确地缩小为“我去书店买的那本”了,为了使其具体些,我们假设语境条件是:说话人在说“我去书店买了一本书”的同时,顺手把书拿给听话人看,听话人看到那是一本语用学的书,那么在这样的语境条件下,“书”就缩小为“语用学的书”,也就是说,此时,a句中的“书”等于b句中的“语用学的书”。听话人获得了最显著的语境效果,“书”的意义也就更加具体化、语境化。 　　(二)语用扩充 　　语用扩充指原型意义或常规意义的语用弱化、延伸。(冉永平,2005)通过这种语用信息加工过的词汇通常就不再传递其词典意义,而是其常规意义的语用弱化与延伸,或者某一类别的延伸与扩展。常见的语用扩充现象有含糊用法、比喻用法。在这种语境环境下,说话人不去刻意追求某一词汇的精确信息,那么听话人就必须相应地用语用扩充去理解这种表达方法。 　　含糊用法在我们的日常交际中比较常见,因为多数情况下,话语的生成和话语的理解都只需追求近似或者含糊的信息,便可以成功地进行交际。比如: 　　(2)我很喜欢读书。 　　例(2)中的“书”就是一种含糊用法,它不是表示一本特定的书,而是表示所有具有可以从中获取知识的这样一类物体,甚至可以抽象含糊地表示获取知识的效果。比如: 　　(3)我小时候书读得很好。 　　比喻:认知语言学家Lackoff、Johnson在著作《我们赖以生存的隐喻》中指出,比喻(包括隐喻和转喻)是一种概念现象,是人们认识事物的一种方式。现代语言学认为隐喻和转喻不仅仅是一种修辞手段,更是多义生成的重要方式。它以经验为基础,遵循一般和系统规则,其过程就解释为映射的过程(Lackoff,G.Johnson, M., 1980)。隐喻和转喻都涉及到概念空间的映射,其区别在于映射的范围不同:隐喻是跨不同认知域的映射,具有认知域外部的特征;转喻是同一认知域之内的概念映现,具有认知域内部的特征(章宜华,2007)。