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论高校辅导员职业人格培养 　　【摘要】随着高校辅导员队伍建设工作的不断深入,辅导员健康职业人格的培养已经被看做辅导员队伍建设的一项重要任务。本文从心理学的人格概念出发,详细阐述了职业人格的定义和内涵,指出了培养辅导员健康的职业人格的意义所在,并提供了几条切实可行的培养职业人格的途径。 　　【关键词】辅导员 职业人格 培养 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02 　　 　　高校辅导员是高等学校学生思想政治工作第一线的具体组织者,是高等学校构建大学生人格培育体系的具体践行者,承担着大学生思想政治教育、日常事务管理、成长和发展指导的重要职责[1]。随着高校辅导员队伍建设工作的不断深入,辅导员健康职业人格的培养已经被看做辅导员队伍建设的一项重要任务。什么是职业人格?培养辅导员职业人格的意义何在?怎样培养高校辅导员的职业人格?这是推进和深化高校辅导员队伍建设亟待解决的问题。 　　 　　1 职业人格的内涵 　　人格是心理学中一个重要的概念,但是直到现在,心理学家们关于人格的定义仍是众说纷纭,莫衷一是。因为持不同人格理论的心理学家,对人格的内涵都有自己的定义。但是绝大多数的心理学家都认同人格“personality”一词,最初源自于古希腊语persona,此词的原意是指希腊戏剧演员戴的面具,面具随着人物角色的不同而变化,体现了角色的特点和人物性格,就如同我国戏剧中的脸谱一样[2]。正是从面具这一本义出发,心理学家不断的丰富人格的内涵。综合各家的观点,我们可以把人格定义为是一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。职业人格的定义则可以由人格的定义进一步引申,表达为一个人处于一定的职业岗位上,所应具有的稳定的思想、情感及行为的模式,并且这些模式应该满足人们对这个社会角色的心理特征和行为方式的期许。职业人格强调的是人格的社会性和外在性,它就像人格的一个外壳,一个根据社会角色要求而特制的“面具”。 　　职业人格是一个复杂的系统,包括很多的成分,主要包括以下几个方面:一是职业性格,主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上,能最直接的表现一个人的职业道德风貌。例如,对于高校辅导员所应具有的职业性格就是公平、正直、和蔼、亲和力强、具有强烈的责任心。二是职业认知,是指对自己和职业的洞察和理解,包括职业观察和职业评价。职业观察是指对职业内容、职业定位等方面的觉察;职业评价是指在行使职责的过程中,对自己想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。三是职业体验,这是在工作过程中,伴随自我认识而产生的内心体验,是自我意识在情感上的表现。例如当一个辅导员对自己的工作做积极的评价时,则会产生自尊感和自豪感;做消极的评价时,会产生自卑感和沮丧感。四是职业调控,这是自我意识在工作行为上的表现,是实现自我意识调节的最后环节。例如一个辅导员认识到与学生良好沟通的能力对自己工作有重大的意义,这就会激发起想提升自己沟通能力动机,在行为上表现为积极与学生交流,深入学生群体当中,了解学生生活动态。 　　 　　2 培养高校辅导员职业人格的意义 　　2.1 职业人格培养是高校辅导员角色的需要 　　每个人在社会这个大舞台上都扮演着一定的角色,对于每个角色,社会都对其有一定的期望,例如,我们期望教师是一名辛勤的园丁,期望护士是时刻呵护病人的白衣天使。相类似的,大学生对高校的辅导员这一角色也有一定的期望,这种期望其实就是对辅导员职业人格的要求。传统的大学教育中,大学生只期望辅导员拥有广博的知识和出色的工作能力,对于个人品质方面几乎没有什么过多的期望,从这个角度来看,高校的辅导员更像的是一名传道授业解惑者。随着时代的发展和大学教育的进步,大学生对辅导员的期望也在不断的发展和变化,现代大学教育,大学生已经不再过多期望能从辅导员口中获得多少知识和外界信息,因为知识和大量外界信息的获取,只要上网搜索就能得到,而是期望能从辅导员身上得到一种情感上的关怀,期望能解除他们的心理的压力,期望能倾诉他们的烦恼。换言之,现代的大学生对辅导员有更高情感诉求,期望辅导员具有优秀的人格品质和较高的情商去解决他们的困惑和问题。 　　学生期望辅导员能公平与正直,不会因为学生的家庭经济情况和社会地位不同而对学生区别对待。学生期望辅导员具有责任心和耐心,不会因为学生困惑和烦恼太多而心生厌恶,置之不理。学生期望辅导员友善并具有共情能力,能设身处地的体会到学生的烦恼和痛苦,并在学生绝望的时候伸出温暖的双手。总而言之,学生理想中的辅导员角色,已经不再是知识灌输者,而是具有优秀职业人格的心灵导师。正是因为这种职业角色的转变,辅导员的培养已经不能再停留在原来纯粹知识培训的层面,而是要重视