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试论高职院校德育实效性 　　［摘要］德育有着效果的内隐性、滞后性、实践性等特点。只有重新认识德育理念、正确把握衡量尺度、创新德育方法，才能增强高职院校德育的实效性。文章从传统文化和价值认知的角度，重新审视了德育的内容、目标和核心理念，并从存在的问题出发，尝试探索提高德育效果的方法。 　　［关键词］高职院校 德育 实效性 　　［作者简介］吴进（1961- ），男，江苏泰州人，江苏广播电视大学，副研究员，研究方向为教育管理。（江苏 南京 210036） 　　［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0078-02 　　 　　一、对德育的再认识 　　 　　目前，关于德育地位作用的论述比比皆是。德育的地位是崇高的：从以德治国方略到“德、智、体”全面发展的教育方针，从加强公民道德教育到干部选拔“德才兼备”的要求，“德”应该是出现频率最高的汉字之一。然而目前高校德育的境地又是尴尬的，体现为说教式的教材体系、非专业化的教师队伍、认知与实践相对分割的考核机制、不利的德育环境，等等。在不少高校师生的眼中，德育课就是“思想品德”和“人生哲理”的课堂教学，对于其效果，有一种说法，叫 “上（课）总比不上好”。 　　由此，我们不得不反思，德育到底是什么？ 　　首先，德育是一个认知过程，即对社会规范的认识，对社会核心价值观的了解。在这一环节中，教育因素作为一种外部力量通过对学生施以心理刺激，一方面，使学生不断了解和调整自我的需求；另一方面，不断地把社会规范灌输给大学生。这个过程的目标，就是让学生完成对社会规范的一般性概念的机械性记忆，可以通过背诵和默写等方式表达出来。 　　其次，德育是一个建构过程，是促进社会规范和核心价值观内化的过程。德育课程不同于其他课程的最重要的标志就是课程内容与心灵的交互和沟通。这种过程将使得知识内容内化为一种价值取向――把握社会规范和核心价值理念，以一种情感或意志的形式积淀在学生心灵深处，凝结成价值观念。 　　再次，德育是一个实践过程，这是由获取的知识和业已形成的价值观所决定的。高校德育的目标不是为了考评学生掌握知识的程度，而是为了使学生成为一个道德高尚的人，一个与社会主义核心价值观相容的人。达成这样的目标，需要一个不断实践的过程。 　　最后，德育是一个评价过程。德育的目的在于构建价值体系，规范人的行为。道德的“外化”，是人在社会活动中体现出价值取向的过程。个体在与他人相处、评价他人或接受评价的过程中，会不断调整自己的言行，达到社会规范的要求，体现社会的核心价值观，从而提高自己的道德水平。 　　由此看来，德育的核心是对学生价值观的培养，其过程是将社会的核心价值观内化为个体价值观的过程，德育的目标在于促进个体的全面发展及其与群体的和谐共处。德育的效果是社会环境、德育教学活动和学习者内心世界共同作用的结果，因此，在讨论德育效果时，我们必须面对特定社会环境中的特定对象。 　　 　　二、当前高职院校德育工作存在的问题 　　 　　《共产党宣言》指出：“代替那存在着阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”马克思主义的首要价值和最终目标是在高度发达的经济基础之上，消灭一切不公正的社会现象，实现全人类的彻底解放，实现人的全面而自由的发展。所以，对于社会主义而言，社会的核心价值取向就是公平公正和人的全面发展。由于受功利化倾向和过度的社会本位价值取向的影响，目前许多高职院校在其自身发展的价值定位、目标定位上出现了偏差。体现在学生特性方面，则产生了以下几方面的矛盾： 　　一是人本价值取向与社会本位价值取向之间的矛盾。虽然我们的教育方针是培养全面发展的人，但是，无论学生家长还是社会都视高职教育为一种就业教育，视社会需求为学校教育的目标，这就使高职教育有时演变成单一的职业培训，忽视了学生的个性化发展。 　　二是学科教育与技能训练之间的矛盾。相当长一段时间以来，我国高等职业教育所存在的弊端是过度重视理论教学，过分强调知识的系统性，这是事实。然而，从目前情况看，也存在矫枉过正的现象。特定的职业技能被过高地估计了，技能似乎成了医治现代职业教育的灵丹妙药，学科教育存在被唾弃的倾向，这是非常危险的。所以，要确立科学的职业观，需要重新审视职业技能的内核。 　　三是学生行为习惯与学习模式之间的矛盾。目前，职业院校在我国高校中一般位于三流地位，其构成主体往往是老牌的专科学校或中专学校。这类学校的学生与一流高校的学生相比，知识基础相对薄弱但思维活跃，学习上自律性不够但活动能力很强。他们一方面对于按部就班的课堂教学很难适应，另一方面对于实践教学兴趣浓厚却不受拘束。这种特质，使德育的方法形式等也必然不同于研究型院校和传统的普通高等学