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设计导学案须关注三个维度 　　摘 要 导学案是许多一线教师贯彻新课程理念、勇于探索新的教学模式的成果，这一模式在教学中得到了比较广泛的应用，但作为一种新生事物，在实际的教学实践中仍然存在着许多问题。本文结合导学案设计过程中存在的问题，以导学案设计为切入点进行相关策略的思考，以期能够提出一些建设性的改进意见。 　　关键词 导学案 设计 改进 策略 　　导学案设计的完善需要一个过程，需要在实践中不断地进行改进，改进的关键是要立足实际的教育教学实践，找出切实可行的改进策略，真正使设计出的导学案能够更好地帮助学生自主、合作、探究学习，彰显导学案的价值。 　　一、注重“导”的渗透，合理高效地打磨基本要素 　　1.学习目标要简洁明确、因材制宜 　　（1）学习目标要紧贴课本、课时。学习目标的设计不能是盲目的，要根据课本、课时进行，这是学习目标设计是否具有针对性、能否得到切实贯彻的重要前提。学习目标要依据不同的课本内容、课时安排，有针对性地进行设计，每节课都要有学习目标，真正实现学习目标与课本、课时的有机统一。 　　（2）学习目标的阐述要符合语言逻辑。学习目标的阐述是学习目标设计过程中非常重要的一环，学习目标阐述得清晰与否，直接关系到学生能否准确地理解和把握学习目标，更关系到学习目标的实现与否。导学案学习目标要更加注重情感、态度、价值观方面的达成，更需要在阐述方面下功夫。反复琢磨学习目标的阐述是否符合语言逻辑，是否通畅、易于学生理解和把握。这也要求教师要不断提高自身的语言水平和对文字的掌控运用能力。 　　（3）学习目标要做到整合性和层次性的统一。一方面，这里的整合性主要是针对三维目标来讲的，以往的呈现方式一般是采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分开来陈述的方法，这样的陈述作为学习目标学生很难把握，而将三维目标整合呈现，使三维目标相互包含、相互渗透，让学生在学习和探究知识的过程中培养能力、升华情感，在实现某一方面目标的同时，也实现了其他目标。另一方面，这里的层次性主要是从课本内容角度来说的，课本的内容有深有浅，各不相同，这就要求在设计学习目标时，要有层次、有梯度，要使学生在学习过程由浅入深、步步深入。 　　（4）学习目标要重视预设与生成的结合。学习目标主要是由教师来设计的，是教师根据教学内容进行的一种预设，但在实际的教学过程中，教师关注更多的是学生目标的生成，即学生对学习目标的达成情况。因此，这就要求教师在设计导学案学习目标时，要注重目标的预设与生成的结合，特别是目标的生成。评价一个学习目标好不好，主要是从学生的生成来看，而不是从教师的预设看。一个学习目标预设得再好，如果学生不能通过目标有所生成，学习目标的设计也就失去意义。 　　2.学法指导要具体、多样、贴切 　　（1）学法的阐述要具体。在设计导学案学法指导这一环节时，阐述一定要具体，要结合相关内容，有条理地向学生阐述或者指导这些学习方法的运用，明确告诉学生从哪些角度进行观察、思考、讨论等；要让学生能够真正结合和运用这些学习方法进行自主学习。 　　（2）学法的选择要多样。学法的选择对于学法指导这一环节的设计也是非常重要的。而在学法选择过程中，首要考虑的是其多样性。一方面，每个学生对学习方法的选择有差异性。有的学生喜欢采用归纳式学习法，有的学生喜欢迁移式学习法，这就需要教师提供的学法多种多样，满足不同学生的学习需求。另一方面，每一节的学习内容可能需要多种学习方法结合起来，力求内容设计多样化。 　　（3）学法的结合要贴切。学法的选择要多样，但如果仅仅关注学法的多样性也是不够的，在注重学法选择多样性的同时，更要重视学法与书本内容结合的贴切性，否则即使学法再多也无济于事。学法的结合要贴切，就是要求在学法设计的过程中要结合每一节、每一课时的内容，通过内容确定合适的学法，使学法与内容完美地结合在一起。 　　3.学习过程要“导”、“探”结合 　　（1）学习过程要贯穿教师的引导。中学课程的脉络框架是比较清晰的，每一课之间以及每一课的内容之间都存在内在逻辑关系，这种关系对于学生来说把握起来可能比较困难，需要教师在学习过程中加强引导。从自主预习到具体学习内容，再到达标检测、框架建构等都需要贯穿教师的引导，只有教师在学习过程中的引导适当，才能更好地帮助学生自主合作、探究学习的开展，真正做到在“问、学、思、练、测、评”等方面提供全程指导。 　　（2）学习过程要注重学生的探究。学习过程的主体是学生，导学案学习过程设计的初衷就是要让学生能够真正做学习的主人，而学生学习过程中最重要的是开展自主合作与探究，在探究的过程中内化知识。此外，需要注意的是，学生自主探究过程可以由教师来设计，也可以由学生来设计，或者教师和学生共同设计，但无论由谁来设计，都要注重探究过程在深度、广度、梯度、角