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课堂观察提高教师课堂教学有效性重要途径 　　一、 课堂观察的概念 　　课堂观察,并非是传统意义上的听评课活动，而是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。[1] 　　课堂观察一般由观察前准备、现场观察和观察后分析三个阶段组成，而每个阶段又包括一些具体操作程序：（1）课堂观察前的准备。课堂观察前应作出观察规划。首先，根据观察的目的确定观察的视角，寻找合适的观察点。其次，在参照相关研究的基础上，围绕观察点开发观察记录工具（观察量表），选择记录方式。观察过程中若需要多位观察者合作，观察前应提前商议，根据观察者的兴趣或需要明确分工。（2）课堂现场观察。到课堂现场后观察者首先要根据观察的任务选择恰当的观察位置，然后，根据准备的观察工具和观察前的分工，采用定量或定性的记录方式获取真实详细的课堂观察资料。（3）课堂观察后的讨论。课堂观察后尽快对收集的资料加以整理和分析，开展讨论，主要包括三个方面：一是执教者在自我反思的基础上针对教学设计、教学过程、教学效果谈论授课体验和心得；二是观察者立足观察记录数据（或课堂录音录像），发表自己的看法，如教学优点及不足等；三是在研讨的基础上确定执教者应继续发扬的优点及以后努力改进的方向。 　　二、 课堂