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评判性阅读策略在高中英语教学中运用 　　[摘 要]评判性阅读理念在高中英语阅读教学中淡薄，阅读课上教师关注对文本本身的理解，忽视学生对文本的评价，本文在界定了评判性阅读概念及内涵基础上，以牛津英语上海版教材Fashion为实录，探究了评判性阅读教学过程和做法，培养学生评判性阅读能力。 　　[关键词]评判性阅读 高中英语 学生 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2015）190026 　　一、引言 　　评判性阅读在日常生活、语言教学及语言研究中都占有重要地位，但在高中英语阅读教学实践中，大多数教师评判性阅读理念薄弱，他们关注的是文章的段落大意、中心思想和细节，课堂提问主要是检测学生对阅读材料的理解情况，不能积极地引发学生对作者的观点、论证过程及细节等进行深层次的反思和评判，也违背了《新课标》培养学生评判性思维的能力的原则。国内部分学者研究了大学生的评判性阅读思维和能力的培养，研究中学生评判性阅读的学者较少，如张冠文（2009） 在初中英语教学中开展了评判性阅读教学的尝试；邱丽明（2014）运用评判性阅读策略对高中英语文学作品进行了研究，本文重点探究运用评判性阅读策略来进行高中英语阅读教学，培养学生的评判性阅读能力。 　　二、评判性阅读概念及内涵 　　元认知强调认知基础上的再认知，它是评判性阅读策略的理论基础。Bloom（1956）将阅读过程分为字面阅读、解释性阅读和评判性阅读，评判性阅读包含分析、综合和评价，是指综合各种信息做出预测，进行创新，从而对作者的态度、观点及内容的真实完整性作出正确的评价，能够以此提出一定观点。综上所述，评判性阅读是指读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容做出评判性的反应（Richard， 1989），它一般包含理解文本、评价文本和做出反应三个步骤（邱丽明，2014）。 　　简言之，评判性阅读的目的是通过阅读评判形成自己对某一问题独特的认知和看法。评判性阅读策略最基本的目的就是调动学生学习的积极主动性，体现“以生为本”理念，课堂上发挥学生的主体性，参与性，积极反思探究，变被???接受为主动探究。在评判性阅读过程中，除了运用略读、扫读策略外，还要运用预览（preview）、注释（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提问（questioning）、猜测（predicting）和评价（evaluating）等策略（Flynn， 1989）。 　　三、评判性阅读策略的具体实践运用 　　为了提高高中英语课堂教学效率，培养学生评判性阅读能力，教师要围绕评判性阅读的基本步骤来备课。下面以牛津英语上海版Module 2 Aspects of modern life中Unit 3 Contemporary style的Reading Section： Fashion为例加以说明。文本分析：通过学习课文和拓展阅读，使学生对时尚有正确的理解，能够理智地区分时尚与盲目追求时尚的区别，并理解内在美的重要性。 　　1. 预览（preview） 预览文本标题和插图后，提出以下问题：1）. Try to describe some of the clothes which people are wearing. 2）. Where and when will you see people wearing clothes like these today？ 3）. Which of these fashions do you like or dislike？这些问题旨在帮助学生热身，了解话题。 　　2. 注释（annotating） 让学生在原文标注出以下核心词汇afford， appreciate， award， culture， fashion， handle， illustrate， quality， waste， worth，短语bring along， a piece of clothing， afford sth， with one’s own savings， belong to， be keen on， search for， close down等和句型the more... the more... it is a waste of time and money doing…，并在文章空白处写下这些词的释义、疑惑或评价。 　　3. 概述（summarizing） 为了帮助学生区分文本中的主要信息和次要信息，提出以下问题1）. What is the topic of this passage？ 2）. How many aspects about fas