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通过弹性评价与均等教学优化学生学习心理 　　教育均等的范围是很广泛的，它包括：就学权利均等、就学机会均等、学业成就机会均等、教育效果均等。其中对于“就学权利均等”、“就学机会均等”，曾有许多学者做过研究，而且许多国家的政府部门在施行这两个均等。我国也在施行，但受经济的制约，目前我国的“就学权利均等”和“ 就学机会均等”并不意味着真正的教育机会均等。随着贵族学校和高等教育收费制的出现，越加淡化了这两个“均等”。而对于实施“学业成就机会均等”、“教育效果均等”就更难了。人们往往把教育机会均等作为一种理想追求。 　　我通过多年“弹性评价，均等教学”的课题研究，深深地感到：学业成就机会均等和教育效果均等，从某一视角着手研究是可以实现的。同一个班级的学生，就学权利、就学机会已经均等，但由于先天素质和后天环境的不同，在各方面呈现出一定的差异。针对存在的差异，如何保证他们在教学中的机会均等，这是国内外教育专家、学者十分重视，广大教师、家长十分关注的热点，也是现代教育中的一个重要课题。为保证同一班级的学生在教学中的机会均等，优化学生的学习心理，我进行了探索与尝试。 　　 　　一、弹性评价，使学生形成同等参与学习竞赛的心理 　　 　　所谓弹性评价，即以学生个体为主要评价参照标准，实施鼓励性评价，相对拉平学生学习的起跑线，使优、中、差各类学生均等地参与学习竞争。具体步骤如下： 　　 首先，以分层激励为原则，取消“不及格”，把优、良、及格的档次拉开： 　　其次，对不同层次的学生，参照原有的学习基础，由学生制定达标标准，家长签名同意或修正，教师审定后，分别制定切实可行的各科学习成绩达标标准。 　　再者，根据每位学生的达标标准，每星期开展学习效果优化竞赛活动。 　　平时课堂作业、家庭作业全对，且书写整洁、认真者，记学习效果优化一次；检测达标者，记学习效果优化两次；检测得满分者，记学习效果优化三次。优生与差生由于达标标准不同，获得检测优化次数的概率大致相同，从而相对拉平了各类学生的学习起跑线，使全体学生同步而均等地参与学习竞争。 　　在优化竞赛活动中，“ 差生”往往跑到队伍的中间，甚至跑到前列，这时候，“差生”的喜悦心情是无法形容的。这时，教师对他们的成绩和进步及时予以肯定，用他们个体发展的纵向比较，使他们看到自己进步的潜力，引导他们向更高目标前进。由此，各档学生人数从“及格E”向“ 优A”稳步提升，最终消灭“及格E”、“及格D”、“及格C”、“及格B”四个档次。有的班级不仅消灭了“及格”的四个档次，而且最低标准提高到了“ 良B”。 　　该学习竞赛，达标标准越高，难度也就越大，但标准制定得高的学生没有人要求降低，相反，只有标准低的学生要求升级，特别是优等生，力争跑在队伍的最前列。此活动使全班学生掀起主动参与、比学赶超的学习热潮。 　　 　　二、本质上的教学内容均等，培养学生学有所获，学有选择余地的宽松心理 　　 　　有人认为，教学内容均等，就是要向全班学生传授相同的内容。其实不然，要保证教学过程中学生学习机会的均等，教师必须考虑在同一教学内容的前提下，让每个学生根据自己的特点、个人的差异，有选择性地选取学习内容，以适应不同学生的发展需要，使不同学生都能相对均等地得到与自己的基础、能力相应的教育。 　　例如，初读课文时，教师可以这样提问：“ 请大家用适合自己的学习方式读读这篇课文，读完后谈谈你读懂了什么？”教师要相信，每个学生都有自己的学习收获，差生也许理解了某个词的意思，中等生也许体会到了某个词的精妙所在，了解了一篇课文的主要内容；优等生也许学懂了本篇课文所采用的方法。 　　又如，学习《富饶的西沙群岛》一课的第三段时，我提出：“请大家找出自己喜爱的物产，然后说说为什么喜欢这种物产？”我设计了以下的题目： 　　①课文的 第四段具体写了（ ）和（）这两种物产，中间用了（）一句把这两个内容连接起来的。 　　 ② 课文的第三段介绍了海底的四种物产，请你任选两种物产，用以上连接句把它说一说。 　　 ③ 仿照课文的第三段和第四段，介绍海底的其他物产。 　　像以上这样的练习题，难度不一，学生可以根据自己的实际水平任选一题练习。教学内容的设置使学生都有了一个学习机会，为全体学生均等参与学习创设了条件。 　　 　　三、本质上的教学要求均等，使学生自由、轻松、愉快地学习 　　 　　为了让每个学生都能在自身基础上有所发展，教师只有以因人施教为原则，制定分类、分层、有序的教学目标，针对差异进行教学，才是真正本质上的教学要求均等。 　　 　　1 本质上的教学目标均等 　　例如，多步应用题教学，根据学生的水平差异可将教学目标分为四类。一、最低要求：基础较差的学生能在教师启发下，随着教师提出的问题去思考和解答问题；二、基本要