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通过自主训练提高元认知策略和听力水平实证研究L 　　摘要：英语听力是我国大学英语教学的重点和难点，鉴于课堂教学时间有限，本文假设在课堂教学中进行学习策略指导，培养学生课后运用元认知策略进行听力自主训练来提高听力理解能力是有效的教学方式，并通过对学习策略问卷和听力水平测试的数据进行分析，来验证学习策略指导和自主训练的有效性，以及对不同听力水平学生的影响。 　　关键词：自主训练；学习策略；听力水平 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-03 　　 　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》将英语教学改为以听说为主，听力在新大学英语四级考试中的比重也从20%提高至35%。足可见听力在英语学习中的重要性。听力水平的提高仅靠课堂教学不可能实现，有赖于学生在课后进行大量的自主训练。同时，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是传统教育学的教学原则上”[1]。所以，在听力教学中应注重培养学生自主进行听力训练的学习能力。 　　因此，学生首先必须“会学”，即必须掌握一定的学习策略，并能在学习过程中能有效运用这些策略。Oxford（1990）则将学习策略分为与所学语言有直接联系的直接策略和与所学英语没有直接联系的间接策略[2]。O’Malley Chamot (1990) 将听力学习策略分为认知策略、元认知策略和社交/情感策略[3]。其中，用于计划、监控、调节和评价自己学习过程的间接的元认知策略正是帮助学生“学习如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，对自主学习进行管理的高级学习策略。 　　中西方学者进行了许多听力学习策略的研究后得出结论：学习策略训练应成为听力课程的一部分[4]，其中“元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”[5]。本研究考虑到在国内高校，每两周两学时的听力课堂教学时间远不足以培养学生自学能力和提高听力水平，认为自主学习能力和听力水平的提高更多应依赖于学习者自身的课外训练和巩固，因此设计了将课内学习策略指导和课后自主训练相结合的教学模式对非英语专业的本科生进行听力教学，并通过数据分析考察学生不同听力水平的学生在经过学习策略指导后，在课外运用元认知策略进行听力自主训练的效果，探寻促进学生自主学习和提高听力水平的有效方式。 　　一、研究设计 　　（一）研究问题 　　为了检验策略指导和自主训练的有效性，本研究将通过数据分析回答以下问题：1、策略指导和自主训练是否有助于不同听力水平的学生提高其元认知策略使用水平？2、策略指导和自主训练是否有助于不同听力水平的学生进一步提高听力水平？3、学生对策略指导和自主训练的评价如何？ 　　（二）受试 　　本研究选取的受试为贵州大学非英语专业大学二年级的A、B、C三个平行自然班共93人，其中A班30人、B班32人和C班31人。在实验前对三个班分别进行总分为30分的听力水平测试，测试结果如表1所示，三个班听力水平没有显著差异。 　　根据前测成绩，将各班学生分别分为高分组（18-30分）、中分组（11-17分）和低分组（0-10分），以便后期对不同班级不同水平学生的在元认知策略使用情况和听力水平的变化进行比较分析。分组情况如表2所示： 　　（三）工具 　　1、前、后听力测试题各一套：采用全国公共英语等级考试三级（PET 3）真题两套作为测试用题，难度比大学英语四级稍低，更适合贵州的大学生，且保证了试题的区分度和效度。试题分短对话、长对话或短文和复合式听写三部分，总分30分。分别用于实验前、后对三个班进行听力水平测试和比较。 　　2、听力及学习策略问卷1：在Oxford（1990）的SILL和O’Malley Chamot (2001)的TLLS的基础上进行设计，问卷涉及与听力理解直接和间接相关的元认知策略（计划、自我监控、自我评价和自我调节）6项共18题。每题按与学生策略使用情况的相符程度分5级，由低到高分别为1、2、3、4、5分。 　　3、听力及学习策略问卷2：在问卷1的基础上增加了学生对培训的评价。用于了解学生对策略指导和自主训练的认同度。 　　4、SPSS 13.0 数据分析软件。 　　（四）实验步骤 　　将三个平行班分别设为实验A班（30人）、实验B班（32人）和控制班（31人）， 三个班由同一名教师授课。实验A班在听力课上接受听力策略指导和元认知策略训练，并在课后运用所学策略展开自主听力训练，要求学生坚持记录学习周记，以便于反思、记录和监控自己的自主训练过程，内容包括根据自己自身具体情况制定的听力和策略训练计划、计划的实施情况、训练结果的评价和对下一步训练计划调整，