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走出两课教学困境几点思考 　　[摘 要]目前“两课”教学面临多种困境，其深层次原因在于“两课”教学内容远离社会实际和学生实际。改革“两课”教学内容，强化理论联系实际这一中心环节并建立起相应的配套措施，是促进“两课”教学走出困境的有效途径。 　　[关键词]“两课”教学 困境 思考 　　[中圈分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2004)06―0105―02 　　[作者简介]邱月明，白城师范学院政治理论教研部讲师(吉林白城 137000) 　　近年来，随着改革开放的逐渐深入和社会生活的巨大变革，人们的思想观念发生了一系列的深刻变化，尽管“两课”教学改革不断进行，但收效甚微。这种状况在一般本科院校尤显突出，已成为一个亟待解决的难题。 　　 　　一、“两课”教学面临的困境 　　 　　1．学生对教材内容和教师所授知识有严重的厌烦情绪 　　作为教学的主导方面即教材和教师，为传授“两课”理论知识，尽管教材不断翻版、教师苦口婆心，但仍事与愿违，教学效果远离我们的目标。学生往往视其为干瘪的政治说教而敬而远之，或纯粹认为是一种负担而应付差事，学习没有兴趣，上课打瞌睡、学外语和计算机已是常见现象，并难以制止。 　　 　　2．学生素质良莠不齐 　　随着高校不断扩招，学生素质良莠不齐，整体素质不高，难以自觉理解接受政治理论。 　　 　　3．大班型课堂教学人数多、难以管理 　　上大班课严重制约老师与学生的有效沟通，难以有针对性地教学，使教学状况得不到有效的改进，学生难以管理，影响教师教学的积极性。 　　 　　4．“两课”威望下降 　　由于现有“两课”教学落后于社会实际和学生的思想要求，各界总以一种洗心革面的状态对“两课”教学进行反思甚至自我批评，结果使“两课”的威望大大下降，“两课”教师的工作价值也大大下降，使“两课”教学陷入困境。 　　 　　二、导致“两课”教学困境的深层次原因 　　 　　笔者从多年的“两课”教学实践出发，认为导致“两课”教学陷入困境有更深层次的原因，那就是教学内容陈旧，严重脱离实际。如果“两课”内容不进行必要的改革、创新，“两课”的尴尬局面不会得到明显的改观。当代著名思想家、美国哈佛大学教授约翰?罗尔思(JohnRawls)有点害羞，而且口吃，但每当他为哈佛本科生开大课的牌一挂，几百人的梯形大教室便济济一堂，学生都提前去“霸位”。哈佛学生看重的不是罗尔思的讲课技巧，而是讲授内容。目前，高校“两课”不被学生所重视，教学面临种种困境，主要是教学内容不足。 　　 　　1．“两课”教学内容远离社会实际和学生个人实际 　　《“两课”改革若干意见》中明确规定，讲授马克思主义基本原理，要努力回答学生普遍关心的重要理论问题和实际问题。但是，现行教材严重滞后，仍然是僵化思维的产物，通篇贯穿着一种高高在上式的说教，如“当代大学生应当怎样做，必须怎样做”等，而没有进一步联系社会及学生实际剖析“为什么这样做”。同时，教师授课拘泥于书本的纯理论，不会理论联系实际，不谈自己的心得体会，不了解学生的心理变化，有相当多的同学认为，“两课”教学内容离现实很远、寓自己很远，内容空泛，似乎与自己的学习、成才及就业前途没有多大关系。 　　 　　2．“两课”教学内容缺乏逻辑性 　　“两课”大学课程内容与中学时期的思想教育课程衔接性差、内容重复较多，忽视了“两课”课程与其它课程以及“两课”课程体系的逻辑联系和相互衔接问题。 　　 　　三、走出“两课”教学困境的思考 　　 　　1．教学内容的改革是“两课”走出困境的突破口 　　“两课”教学内容属于意识形态的范畴，不是永恒不变的，它应当具有鲜明的时代性，只有结合时代变化，及时作出调整，才能发挥其应有的作用。“两课”内容应当体现以下基本思想：把“促进社会的全面进步与个人的全面发展”作为“两课”教学的最终目的与归缩，注意在理论素质教育和理想信念教育上的整合，实现马克思主义理论教育与分析当代社会实际、学生实际相统一，把树立科学的世界观与确立正确的人生观、价值观相统一，切实解决学生中存在的信仰、信念、信心问题，遵循继承与创新相结合的原则，界定教学内容的角度和深度，避免同一内容的讲授简单重复，并体现各门课程的特色；保持学科内容的系统性和开放性，及时反映国际形势和国内建设的状况，处理好开拓学生的知识视野同激发大学生历史责任的关系，培养学生的社会和历史责任感。 　　 　　2．处理好理论教学与实际的关系是“两课”走出困境的关键环节 　　在授课过程中还要处理好理论教学与实际的关系，这是“两课”走出困境的关键环节。就“两课”理论结合实际而言，至少应包括以下3个方面：一是理论教学要同现实世界、社会的发展实际相结合。“两课”的生命力和活力来源于理论与