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运用Phonics,提高学困生单词记忆策略研究 　　摘 要：在小学高段学习中，阻碍学困生英语学习的“拦路虎”即单词记忆的效率低下。因此，寻求有效的单词记忆策略是提高学困生英语学习能力的保证。在实践教学中，运用Phonics教学，对这类学生提高单词记忆能力有明显的效果，从而逐步消除学生畏难情绪，重树英语学习信心。 　　关键词：Phonics；小学高段；学困生；单词记忆策略 　　一、Phonics在课堂教学中存在的问题 　　笔者在美国Genki English的网页中无意发现了Phonics，如获至宝，立刻在实验班（即笔者担任班主任的班级中）课堂教学中运用Phonics教学：从三年级下半学期教授26个字母时，教授学生除了识记字母本身的读音，还要识记字母的拼读音；四年级上半学期，当教材中出现大量四会词语时，笔者则在课堂教学中要求学生识记字母组合的读音。 　　进入小学高段学习，由于单词量的骤然增加，平行班与实验班中的学困生差异越来越明显，尤其表现在平行班中的学困生：单字不会念，拼词拼不来，单词记不住。句子读不出，学习就失败了。结果导致他们对英文没有兴趣，背单词很头痛。 　　学困生学习上的问题不仅仅是单词学习进度慢，甚至是没有进度。归根结底，是“不会拼单词”“不知道每一个字母该发什么音”“音与音之间该如何拼读”“字母和声音之间是什么关系”，既然连都单词都记不住，那就更谈不上阅读了。 　　笔者借鉴在实验班中的成功经验，在课后对平行班中的学困生进行特别辅导――运用Phonics提高学困生的单词记忆能力：既教字母名字的音，又教字母所发的音；不仅培养学生独立拼读音节的能力，而且培养学生拼读单音节和多音节词的能力。通过这样的教学，使学困生学会自然拼读法，科学地记忆单词。 　　二、Phonics运用的理论依据 　　Phonics即字母拼读法，在英国又称直拼法，也就是从单词的字母，拼出该词的读音。是一套用自然拼读记忆的方式（通常不用任何符号），再根据字母间的各种组合所应该发出的音，建立字母与发音之间的直观音感。它是英语的首要基础。因为英语是“拼音语言”，要想有效改善英语阅读的流畅度，拼出并正确读出单词，???必须了解字母和读音之间的关系。 　　Phonics是一种最直接而简明有效的英语阅读方法，它的教学在英美已有近百年历史。1971年，美国史丹福大学用计算机对17009个英文单字进行形音对照分析，结果发现有84%单词中字母与其读音有对应关系，只有400个例外。 　　Phonics强调字母与发音之间自然对应关系。这种发音方式对于记忆单词很有帮助。学会了Phonics，学生基本上就不需要参照音标，只要看到单词字母或字母组合，就能自然地反应，直觉地拼读单词发音，这就大大提高了学生的英语学习能力、兴趣和成就感。这也是为什么母语为英语的人很少受到发音与拼音问题困扰的原因。 　　小学高段的学困生一旦学会这种发音方式以后，看到以字母组合形式的单词，就能自然地反应出该如何发音。听到一个语音的声音，就能直觉地反应出该如何拼出单词，这对于记忆单词很有帮助。 　　三、Phonics运用的策略 　　1.运用Phonics，识记字母发音规律 　　掌握每个字母的字母音与字形音，帮助学困生在头脑中建立起字母的形和音之间的联系。在这里特别推荐Genki English网站上的一款Phonics游戏，它将26个字母每3个分为一组，把每个字母的字母音与字形音相结合，如同口诀一般，再加上律动节奏，使各层次的学生都能在极短的时间内记住并不易遗忘。 　　其中要特别注意元音字母读音的变化。为了方便学困生记忆，笔者告知元音字母都有两种读音，其中一个音即元音字母的本身读音。在实际操练中，学生不能分辨元音字母是否发本音，因此，在元音字母发本音时，笔者统一要求学生在该字母下标上空心三角形，即△。 　　慢慢地，这些学生中就有人会思考：“为什么元音字母有时念字母音，有时又念成本音呢？”第一次听到这样的提问，着实让笔者激动不已――这些孩子终于学会思考问题了。于是笔者“趁热打铁”告知学生：以元音字母结尾，这个时候元音字母念本音；“元音字母+辅音字母+不发音的e”，这个时候元音字母也念本音。“光说不练假把式”，笔者赶紧在黑板上板书了大量例子，如cake中的a究竟是发成/？?V/还是/eI/？当孩子们能区分元音字母的字母音和本音时，真的让人有种说不出的成就感。 　　在这个阶段，笔者还训练学生一听到字母的音，就要书写相应的字母。其中字母a和/？?V/，e和/e/，u和/？蘧/，q和/kw/，x和/ks/需要反复强化。 　　2.运用Phonics，识记字母组合规律 　　在这个阶段，学困生学生应当掌握常用字母组合的音，在头脑中并建立起字母组合的形和音之间的联系。而Phonics