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集团化办学视野下中高职衔接存在问题及改进措施
集团化办学视野下中高职衔接存在问题及改进措施
摘 要:试从调研集团化办学背景下的职业院校衔接状况出发,结合西方国家的有效经验,从课程、观念、制度等层面提出集团化办学背景下中高职衔接的有效实施手段。
关键词:中高职衔接;集团化办学;职业院校
中图分类号:G40 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2015)21-0184-02
一、中高职衔接中存在的问题
随着中高职衔接教育形式的开展,一方面终结了中职毕业生中职教育就是“终结性教育”的形式,使越来越多的中职毕业生进入高职院校学习,另一方面,中高职衔接教育的各种弊端开始显现,主要有以下几个方面:
1.制度层面上来看。很多高职院校的战略规划中,社会服务尚未列入发展战略目标,没有设立专门的行政职能部门开展高职院校行使社会服务职能的管理工作,影响了社会服务工作的有效有序开展。大部分高职院校把社会服务的相关业务分派给科研与对外合作处、校企合作处、教务处、培训中心、学生处分管,导致职能分散,合作不力导致办事效率低下、缺乏系统性和连贯性,影响到企业开展社会服务的积极性。
在个案研究中,很多高职院校的社会服务管理制度都体现在科研管理制度中,激励制度、分配制度、评价制度不健全,导致开展社会服务时无章可循,一定程度上影响了其效果。
2.观念层面上来看。大部分高职院校教职工认为社会服务工作无关紧要,在学校应以教学为重,没有更多的时间和经历对产业、行业、技术发展的热点和难点进行探讨,无法结合科研、项目化教学要求开展社会服务。
高职教育当前采取的“校企合作、工学结合”人才培养模式是高职教育的基本特征之一,也是高职教育人才培养与社会需求接近、进一步提升自身办学能力的有效发展途径。部分管理层和教师对“校企合作、工学结合”理解不足,等同于顶岗实习,根据“2+1”教学计划安排学生最后一年的顶岗实习,就会出现学校盲目与企业合作,导致学校和企业缺乏对实习学生进行有效的指导和监督,企业更多地把学生当成廉价的生产线员工,这种人才培养模式没有结合职业教育的人才培养实际进行创新,而是流于形式。
3.实践教学层面上来看。中高职教育中实践教学衔接不力,中职教育由于理论课时较少、实践课程较多,而高职教育同样较为注重学生实践技能的培养,许多单项技能训练课程及综合实践项目课程占的比重都较大。中职院校一般学制三年,第二年就开始顶岗实习,而高职院校的第三年一般同样也设有顶岗实习。这就要求高职院校在开展实践课程的教学过程中更要有针对性,针对社会服务所要求的岗位技能设计。
在调研中可以发现,以环境监测与评价专业为例,中高职课程的“加加减减”代替“一体化设计”这点在一体化设计(中高职贯通)模式体现明显,实际上是对中职和高职各自课程体系的简单加减,即重复课程删除,中职课程+高职不重复的课程=中高职贯通的课程。这种课程模式并不是真正意义上的中高职贯通的。需要根据中高职贯通所确定工作任务和职业能力分析进行一体化设计。
二、中高职衔接的相关经验与思考
1.政策层面加强立法,落实衔接规划。德国联邦教育与科研部职业教育创新小组2007年提出了《职教改革的十大方针》,对促进职业教育的改革与衔接有着很大的作用。中高职教育的断裂问题已经成为了我国职业教育发展的重大瓶颈性障碍,要走出这一困境,国家必须把修订1996年颁布的《职业教育法》提上日程,唤起全国上下对职教脱节分轨现实的高度重视。同时,深入调查的结果和实证,通过专家论证,逐步试点开放,制定和实施适合中国国情的职业教育衔接政策。
2.完善课程体系,开发开放多功能学习包。德国“双元制”职教模式的课程可分为两大类:实训课、理论课,并匹配了实训教材和理论教材;CBE根据能力观察从而确定能力标准,再将能力标准转换为课程,以职业能力作为教育目标和评估标准的基础;TAFE模式更是包含了五个层次:能力的相关要求、专业的教学计划、教学大纲、学习或指导教学书、教材。因此,需要不断地丰富我国职业教育的课程体系,深化校企合作,推进理论与实践课程的优化升级。一是要在理论课程上紧跟时代前沿,与时俱进,开发出具有时代特色和理论高度的新型课程;二是要不断丰富课程体系,突出实践课程的开发,培养职业教育学生的动手能力,提高职校学生职业素质和职业能力;三是要开发出多元的课程形式,尝试学习包、培训包等国外新课程模式。
3.丰富教学实施,多元教学策略相结合。在教学实施方面,德国实施项目教学,把培养学生“关键能力”作为核心;CBE强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用,以学生为中心,注重学而非注重教。TAFE模式的教学以学生为本位,满足不同类型学生的学习需求,建立了多循环终身教育模式。因此,在我国中高职职业教育衔接的课程实施上:一是要坚持以学生为
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