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谈谈高中作文教学中问题及对策 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重要标尺，也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力，因此作文教学理应是最受重视、最能见效的教学。如何才能从真正意义上提高学生的写作水平以搞好作文教学工作呢？在此我仅就教学实际和我的教学感受，不揣庸陋，形诸笔墨，浅略地谈谈我对高中作文教学的几点认识。 　　在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；学生怕写作文，一提作文就头疼；学生作文缺乏个性，人云亦云；学生写的考场作文不是学生真情实感的载体，而成了蒙蔽学生真实思想情感的帷幕……这不能不说是当前作文教学的悲哀。当然，形成这一情况的原因是多方面的。 　　一、作文教学中存在的问题 　　1.作文教学流于形式 　　根据我国的教育传统，作文教学就是一种阅读教学，即提倡学生进行大量的阅读。古人曾讲过这样一句话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实说白了就是一种阅读加模仿的教育，给学生一个模式，你再按照这样的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老师让学生看各种各样的作文书.挑篇让学生背下来，认为学生就会写文章了。在这里我并不是反对阅读或模仿，相反阅读是非常必要的。我要说的是我们教学不能仅仅只是将阅读停留在读上，而是要让学生从读中去体会作者的写作思路并吸取他的文章精髓，从而培养学生在日后的写作中将阅读感受加以创新变为自己的东西。然而，现今高中作文教学还是进行着阅读模仿写作，语文教材中虽有单元作文知识的介绍，但较为简单，难成系统，而且也没有《作文训练大纲》，语文老师都是在黑暗中摸索，始终没有明确高中作文教学思想和方法上的特定要求，只能自成一套。 　　2.作文训练中的知识化、模式化压抑了学生作文的兴趣 　　现在的高中作文教学已经难成系统了，语文老师在上作文课时，大都把作文课上成了作文知识传授课，通过学生对作文知识的积累来提高作文水平。试想，当教师把具体可感的文章变成抽象的知识，那学生的写作兴趣也就所剩无几了。还有很多老师出于功利的目的，为了让学生在考试时有一个好的作文分数，在平时作文训练时就很注意传授作文的常规写法，并把它形成固定的模式。更有甚者，让学生背会规定的所谓的“万能开头结尾”，这些做法对于一些连作文门路还摸不着的学生来说可能会有一定用处，但在高中，对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，好比是八股文，严重压抑了学生的个性，使学生思想僵化，过早地形成呆滞的文风。 　　3.作文教学的内容脱离生活 　　写作应是源于生活而又高于生活，最终又服务于生活的，它与生活理应是鱼水相融的。而现在高中作文教学则过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话、说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。由于面对的学生都参加高考，高考选拔迫使师生投入更多的时间去学习应试作文。应试作文的练习，确实提高了学生快速写作的能力，但有局限性，学生以为写作就是记忆的表达，技巧的运用。学生经常是为写作文而写作文，写作动机不是由于生活的触发，写作目的也不是应用于生活。学生个人狭隘的思维阈限造成了无米下锅、闭门造车、个人主义这样的倾向。语文课程应试教育在写作教学上体现得非常明显。 　　对每一个教学工作者来说，发现教学中存在的问题永远只是一个过程，而绝不可能是目的，我们的目的是解决这些问题，解除目前作文教学中对学生的种种束缚，实现真正的以学生为主体，让他们成为作文的主人，从而激起他们写作的兴趣，提高他们的写作水平，发展他们的语文素质。我们并不追求让每一个学生都成为作家，而是让每一个学生都会用笔表达自己的思想，我口说我心，我手写我心。作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。根据《教学大纲》和现行教材的编排体例，高中三年的作文教学过程可以这样安排： 　　高一：引导学生关注生活，练好记叙文体。淡化文体不是取消文体，分项训练，分语言、动作、心理、肖像等。 　　高二：练好议论文体。结合《议论要有理有据》《议论要有条理》《做点辩证分析》进行训练。 　　高三：着重审题能力和发展等级进行训练。力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。 　　二、作文教学实践中的心得 　　学生习作同文学创作一样，是一个包括“触发――酝酿――表达”三个阶段的系统有序的过程，这个过程又建立在学生自身积累基础之上，鉴于此，我将之分解为“厚积――善思――巧述”等三个方面。分述如下： 　　1.厚积 　　庄子日：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”同理，离开了积累，写作就会变成一句空话，积累永远是写作的牢固基石，唯积累才可丰厚，唯厚积才可畅发。我提倡的积累主要有以下三