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谈谈高中名著导读课应遵循几个原则 　　摘要：人教版新教材新增加了名著导读板块，但在实施过程中存在诸多问题。上好名著导读课必须遵循以下几个原则：必须重视教材对这一板块的编排设计的目的来设计整个教学活动；必须遵循名著导读课自身的特点及规律；教师必须注意加强自身素质的提升，不断丰富自己的文学素养；教师必须熟悉名著，准确把握作品，找准作品的切入点；教师必须尊重学生的个性体验，提倡学生的个性解读；教师要为学生提供充分交流的平台并及时进行激励性评价。 　　关键词：名著导读；新课程；原则；切入点；个性体验；交流平台 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0161-03 　　 　　俄国作家赫尔岑说：“人类的全部生活，会在书本上有条不紊地留下印记：种族、人群、国家消失了，而书却留存下去。书是和人类一起成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情都在书里结晶成形，在书本中记述了人类的狂激生活的宏大规模的自白，记述了叫做世界史的宏伟自传。”毫无疑义广泛地阅读会增长我们的见识和学问，丰富我们的人生阅历，拓展我们的生活空间，改变我们的思维习惯。能促进个人进步，颐养性情，净化心灵。它也许不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；不能改变我们人生的起点，却可以改变我们人生的终点，使我们更加理性地积极地看待现实。 　　然而现代人的阅读生活严重缺失，精神生活苍白，读书人不读书成为一种常态。人教版新教材针对学生课外阅读高度缺失的弊端，精心设计了“名著导读”版块，第一次将整本名著引入教学内容，打破了过去只选名著片段的惯例。古今相映，中外并举，拓宽了学生的学习资源，为学生提供了一个全新的广阔的阅读平台。但这一板块在教学的具体实施过程中，存在许多偏差。不少老师思想不重视，准备不充分。认为新教材教学内容较多，教学时间紧张，无力顾及。有的认为名著多为大部头著作，“导”的过程很费时间，所以采取置之不理冷处理的态度。有的听命于高考指挥棒的指使，教学简单粗略，只是走走过场。更有甚者，教师自己没有读过作品，也不愿花费时间去读，自然难以激发学生的兴趣，促使学生读作品。在学生方面，由于课业负担太重，很少有人静下心来读名著，再加之影视、网络等因素的影响，学生不喜欢读文本，更不喜欢读名著。他们对名著的了解大多来自影视，也只是停留于浮光掠影的被割裂的某些情节而已，根本谈不上对名著的鉴赏。白白浪费了教学资源，枉费编者的一片苦心。名著导读课是一种新课型，毕竟不同于阅读鉴赏课，那么怎样上才能上好？笔者认为上好名著导读课必须遵循以下几个原则。 　　1.必须重视教材对这一板块的编排设计的目的来设计整个教学活动。这一板块由背景介绍、作品导读和思考与探索三部分组成。编者设计的目的就是让学生既能了解作者创作的时代背景、作家的生平事迹、风格流派、取得的艺术成就等方面的情况，又能深入一个点，明了其某一代表作的故事概貌、艺术特色，进而引导学生学会鉴赏，学会思考，培养学生良好的阅读习惯，达到丰富学生的精神世界，提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生的健全人格的目的。所以导读课的教学设计应以此为目标设计整个教学活动，偏离这一目标，名著导读课的教学就如无的之矢，就是缘木求鱼。 　　2.必须遵循名著导读课自身的特点及规律。名著导读课不完全是阅读鉴赏课，也不是学生的自读课，必须体现“导”和“读”的过程。教师的任务是“导”，学生的任务是“读”。“导”是引领，“读”是途径，“思”是目的，教师的“导”往往决定了学生读的层次，决定了此课的成败。“导”的内容应包含两个方面：一是激发学生去读作品，即激趣；一是培养学生的文学鉴赏能力，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，应有自己的情感体验和思考。即得法。前者往往指向作品的内容情节，后者往往指向作品的艺术形式。其中艺术形式往往是学生在读整本书时容易忽略的，教师应当在导读课上有意识地培养。 　　3.教师必须注意加强自身素质的提升，不断丰富自己的文学素养。教师“导”的水准与教师的教学能力、教学个性、教学风格、教师对课堂的把握能力、课堂教学的设计、教学方法是否科学有效等因素密切相关，成败与否更取决于教师自身的文学素养。如果教师具有丰厚的文学素养，善于运用自己的教学智慧，善于创设恰当的教学情境，就会激发学生读书的冲动，使学生走进名著。进而使学生在优秀文化的熏陶中，充分领略文学名著文化反思的力量和文化传承的价值，培养学生的人文素养，提升学生的思想素质。 　　4.教师必须熟悉名著，准确把握作品，找准作品的切入点。名著的篇幅较长，导读课不可能面面俱到，条分缕析。作品不同，在共同的大目标下，教师还应设有不同的教学小目标。小目标不同，教学的侧重点不同，名著的切入点就有所不同。一篇名著的切入点既可以是作