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阶梯式人才培养模式在高技能人才培养中应用 　　［摘要］加强高职教育人才培养模式改革，提高高技能人才培养成效是当前职业教育的一项重要课题。浙江工业职业技术学院自办学以来，在人才培养模式方面进行了积极有益的探索，形成并完善了“阶梯式”人才培养模式，在高技能人才培养方面发挥了至关重要的作用。 　　［关键词］高职教育 阶梯式人才培养模式 人才培养 　　［作者简介］王良春（1963- ），男，浙江东阳人，浙江工业职业技术学院党委副书记、副院长，副教授，研究方向为高职教育教学管理。（浙江 绍兴 312000） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0042-02 　　 　　近几年来，随着我国高等职业教育的快速发展，教育质量已成为当前社会各界、各方面关注的一个焦点与核心；讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已成为众多高职院校的共识；进一步加强高职教育教学改革、提高教育成效已成为广大职业教育工作者思考、探索的重要课题。质量是高等教育的生命线，衡量高等教育办学质量最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。据此，高职教育应立足高等职业教育领域，以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可与尊重。这就要求高职院校培养出来的学生能适应社会需求，满足工作岗位的需要，具有良好的职业道德和较强的职业能力。 　　浙江工业职业技术学院自举办高职教育以来，紧紧围绕高技能人才培养，坚持以市场为导向，以职业为支点，以实践为中心，切实加强教育教学改革，突出职业道德和职业能力培养，形成并完善了以职业能力培养为主线、具有高职教育特点的“阶梯式”人才培养模式，大大提高了人才培养的针对性、实用性和适应性，学生素质明显提升，就业率和就业质量显著提高，学校的声誉也逐步扩大。2004年，学院有5名学生代表浙江省参加第一届全国数控技能大赛全国决赛，获得了学生组三个组中两项第一、一项第二、一项第四、一项优胜奖的好成绩。在就业方面，学校毕业生就业率连年保持较高水平。学校2004年就业率、签约率名列全省高职院校第一名，2005年就业率、签约率名列全省高职院校第二名。2004年初次就业率100%，签约率100%；2005年初次就业率99.28%，签约率98.85%；2006年初次就业率和签约率均为99.26%，签约率高出全省14.17个百分点。学校毕业生的就业质量逐年趋好。例如，仅仅在2005届数控专业111位毕业生中就有9位同学到职业学校（院）从事教师工作；有四十多位同学进入诸如中国奇迪电器集团、精工科技集团、卧龙电器集团、卧龙科技股份有限公司、武汉华中数控股份有限公司等单位工作。“阶梯式”人才培养模式取得了较好的成效。 　　 　　一、根据认知规律，构建“阶梯式”人才培养模式 　　 　　美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，高技能人才的培养同样要遵循学生个体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，都需要有一个循序渐进、阶梯式的前行过程。据此，学校在多年职业教育实践的基础上，逐步形成并完善了符合高职教育特点的“阶梯式”人才培养模式。 　　“阶梯式”人才培养模式是指以适应社会需要为目标，在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中，通过实施一体化的理论与实践教学和全方位的职业素养教育，提高学生的职业能力和职业素养。具体来说，“阶梯式”人才培养模式主要包括三个方面的内容： 　　1.阶梯式的职业能力培养。主要是指各专业实践教学体系根据培养目标，按基本技能→专项技能→综合技能的顺序，设置三个层次的训练项目，采用分阶段、分层次、循序渐进的训练考核方式开展实践教学，其中基本技能、专项技能的培养在校内实训基地完成，综合技能在校内、外实践教学基地共同完成。 　　2.一体化的理论与实践教学。主要是指在教学方法的探索与实践过程中，学校打破理论课与实验、实训课之间的界限，采用专业课程周（专业课程周是指根据专业课程的特点，在教学过程中将原先分阶段进行的理论教学与实践教学融为一体的一种教学组织形式）的形式，将实践教学与相关内容的专业课教学有机结合起来，实行一体化的理论与实践教学，以提高教学效果。一体化教学的实施，打破了传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实训室和生产车间为中心转变，取得了良好的教学效果。如我校机电一体化专业开设的PLC技术、CAM技术及应用、机电设备故障诊断与维修、机电综合实训等诸多课程都采用了一体化的教学方法。 　　3.全方