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谈教师反思发生条件 　　反思是促进教师成长的有效措施，是教师克服工作中的盲目模仿走向自主意识和自为创造的可行之路，教师需要不断反思。其实在实践中，教师也一直在反思。教师反思要想有效、彻底的发生，需要具备一定的条件。教师反思发生的条件包括有利于教师反思的外部环境、直接引发教师反思的动力源、教师反思的内部动力、教师反思借以发生的素材和教师反思的能力五个方面。 　　 　　一、有利于教师反思的外部环境 　　 　　有利于教师反思的外部环境应该是积极进取、开放、学习和合作型的学校文化氛围。主要表现在以下几个方面：第一，学校的教师文化应该是终身学习和积极进取型的。学校在管理上应该给教师制造无限动力和有限压力，对于懒散、不求上进的教师，学校要有相应的惩治措施；对于积极要求进步的教师，学校要有鼓励其不断上进的有效措施，让教师有逆水行舟、不进则退的感觉，让教师有持续发展的愿望。第二，学校的教师文化应该是合作型的。教师群体既好学上进，又能彼此真诚合作、互相帮助，这既有利于教师的共同进步，使教师的反思收获更大，又容易让教师从集体反思中收获到进步的欢欣和满足，更有利于教师形成努力反思、经常反思的习惯和爱好反思的强烈欲望。第三，学校的文化氛围应该是开放、宽容（允许失败）和鼓励变革的。教师反思有时需要一定的勇气，因为反思就意味着发现自身的不足和缺憾，正像鲁迅先生所讲的那样要“榨出皮袍下藏着的那个‘小’来”，那样做难免是痛苦的，所以自然需要勇气。 　　所以有利于教师充分、彻底的进行反思的外部氛围应该是开放型、学习型、积极进取型、宽容型、合作型和鼓励变革型的学校文化和教师群体文化。 　　 　　二、直接引发教师反思的动力源 　　 　　能够直接引发教师反思的动力源一般都是具体的、多样的事件，很难穷尽，而且对于不同的教师而言也不一样。一般有以下一些：第一，教师自己教育教学中的典型案例，成功的或者失败的。第二，其他教师教育教学中的典型案例，成功的或者失败的。第三，教师自己教育教学实践中的亮点、难点、疑点和盲点。第四，教师教育理论研读中的悟（发人深省）点或理论上的困惑。第五，学生反应非常强烈的事件。第六，教育教学中遇到的突发、非常规事件。第七，教师教育教学中的积习（习以为常的行为）和低效行为。第八，教师个人教育思想（观念）和实践中的反差，尤其是当新接触一个很有说服力的理论在现实面前苍白无力时。第九，教师个人由于某方面理论上的缺乏而造成的实践上的盲目。直接引发教师反思的具体事件并不限于上述九方面，但能够直接引发教师反思动力的一般都是实践中的或者与实践高度相关的（因为教师的困扰一般都是首先来源于实践）事件，都是具体的、对于反思者而言具有特殊意义的事件；一般都是教师的所想、所见、所闻、所读、所历、所感和所扰，标示一个点的事件。对于反思者而言，这个点具有燎原价值，教师反思其实就是让这个点去燎原的过程，是从有限拓展到无限的过程，所以反思能让教师收获很多。但并不是所有点的燎原潜力都是一样的，具有极大燎原价值的点对于反思教师而言应该具有典型性、新异性，并具有较大震撼效果。这是教师个人的一种主观感受，有没有那样的感受还依赖教师个人的性格、素养和意识等。 　　 　　三、教师反思的内部动力 　　 　　“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”教师反思的深刻与彻底性和最终效果如何很大程度上取决于教师反思的内部动力的大小，因为那才是内因。教师反思的内因（内部动力）与以下几个因素有关：第一，教师个人的责任心、勇气、事业心和进取心是否都很强，如果很强的话，教师反思的动力就足。第二，教师个人在性格上应该是一个唯美主义者，具有挑剔和永不满足的性格，这样的教师往往倾向于经常找毛病和差距、时刻反思。第三，如果客观上，教师个人与教师群体其他成员之间有很大差距的话，那么他进步的压力就很大，他自然倾向于具有很强的自我反思动力。第四，教师的反思动力还与个人的自我意象有关系，如果教师个人非常自信，而且认为自己在工作上还有很大进步空间，并认为自己应该是这个群体的领军人物的话，那么他的反思动力就会很足，而且持久。第五，如果教师在以往的反思实践中收获很大的话，那么他就更容易对反思上瘾，反思动力也就会很大。第六，如果教师具有很强的意志和勇气的话，那么教师反思的动力就强，因为这样的教师有战胜困难的勇气和屡挫屡战的意志。 　　 　　四、教师反思借以发生的素材 　　 　　思想是以一定的内容为基础的，空空的大脑生长不出任何新的思想。教师反思也要借助一定的素材才能发生，才能深刻和彻底。教师反思的过程是对话、解释和批判的过程，对话要有素材可以用来比对、解释要有一定的依据、批判要有理论根据和深刻见地，这些就是教师反思借以发生的素材或基础，也客观上决定着教师反思的深刻和彻底程度。教