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谈新课程初中物理一堂好课评价标准 　　摘要：课堂教学改革是新一轮基础教育课程改革的关键。在传统课堂教学评价体系影响下，课堂教学主要任务是向学生传授知识和技能，学习方式以单一接受知识为主，学生成为接受知识的机器。新课程倡导学生是学习内容的主动有效建构者，课堂成为师生共同发展，一起成长的地方。因此，重新建构符合新课程理念的课堂教学评价标准就尤为重要。 　　关键词：新课程；初中物理；课堂教学；评价 　　 　　在传统课堂教学评价体系影响下，课堂教学成为老师展示教学技巧的平台；是老师忠诚执行教材向学生传授知识和技能、学生单一接受知识的过程。课堂是老师拥有真理和绝对权威的地方。如何在新课程的理念指导下改革课堂教学，使之成为师生平等对话，合作互动的过程。使课堂成为师生共同发展，一起成长的地方。针对这个问题，我们制定了淮安市“初中物理新课程课堂教学评价表(讨论稿)”(以下简称“评价表”)。 　　 　　一、义务教育课堂教学评价改革是对传统教学评价的一种扬弃 　　 　　义务教育课堂教学评价改革，不是对传统教学评价的全面否定而是一种扬弃。传统的课堂教学评价有其合理之处，例如评价中强调课堂教学要有明确的教学目标，强调教师教学的基本功，强调学生对基础知识和基本技能的掌握，这些都是要继承和继续发扬的。要改革的是课堂教学评价过于强调甄别的功能；改革课堂教学评价过于关注教师的倾向；改革课堂教学评价主体单一、且游离于教学之外的现象；改革课堂教学评价过于强调统一、千人一面的标准。 　　 　　二、义务教育课堂教学评价改革就是要将评价观察点从教师转向学生 　　 　　建构主义学习理论认为，知识是由个体通过与他人的交往主动建构的，而不是被动接受的。课堂教学最终目标是通过师生教学活动，实现学生的有效学习，全面提升学生的学习能力。促进学生全面发展，为学生可持续发展打下坚实的基础。因此，在课堂上听老师讲解不再是学生学习的唯一方式，老师和教科书也不再是学生知识的唯一来源。老师不应是课堂教学的中心，学生应成为课堂教学的主体。评价课堂教学应把观察的焦点从教师转向学生。但决不是否定教师的引领作用，教师的引领是学生有效学习的基础。 　　首先，是对教师教学行为的评价。因为教师的教学行为是否符合新课程的要求，直接影响到学生求知欲、影响到学生学习能力的提升、影响到学生创新能力的培养、影响到学生的可持续发展，所以教师教学行为的转变，是学生学习行为转变的前提。能否有效构建学生的学习平台，促进学生的有效学习，是对教师教学行为评价的基本准则和要求。从“评价表”的二级指标看，与传统的评价体系变化不大，但从“评价表”的三级指标看，发生了本质的变化：1、教学目标的确定，强调教学目标是否科学全面、应面向全体学生；教学目标是否具有层次性、可操作性；教学目标是否有利于学生的可持续发展。新课程下的教学标准是有层次性、动态的、发展的、科学的教学目标。2、教学内容的选择不在是呆板文本式，而是体现基础性、现代性和综合性的统一，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”，要求教师尽可能多地开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系。3、“评价表”乃重视对教师的教学过程和教师的教学艺术与技术运用的评价，但对这些内容的评价，从传统以教师为立足点的评价，转变为引领学生有效主动参与学习活动为立足点的评价。这充分强调学生的主体作用。 　　其次，是对学生学习行为的评价。如果教师的教学行为重在“预设”，那么学生的学习行为就重在“生成”。传统的课堂教学评价，很少涉及到学生的学习行为的评价。在新课程的背景下，在课堂教学这个学习系统结构中，学生是主体，只有让学生在这知识的海洋中畅游，才能在知识的海洋中成长。所以，“评价表”不仅对学生的学习行为行进评价，而且加大评价的权重。 　　根据建构主义学习理论，我们将学生的学习行为分为三个层次：学生的参与状态、学生的交流状态、学生的情感状态。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，强调了求知的方法比知识本身更具重要性。而要培养终身学习、适应知识经济社会的人，则更须激发学生求知的欲望，培养学生的学习能力和创新能力，很显然“授之以渔”还不够，“授之以渔，不如授之以鱼场”，让学生在这知识的“鱼场”中，增强求知欲，培养学生的学习能力和创新能力。所以，“参与――交流――升华(情感和能力的综合发展)”是学生学习行为的三个不同层次，逐层递升，又相互作用，互相促进。 　　最后，要观察学生是否进行了有效学习。课堂教学的一切是为学生发展服务的。教师在课堂教学中要以学生发展为本。因此，要观察教学过程中学生是否动手、动脑，学生能否进行深刻的思考；观察学生是否善于质疑、交流；要观察每个或大部分学生有否获得成功的体验和喜悦；最终观察学生是否实现了有效学习。对学生有效学习的评价也分为三个层次