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谈美术与科学交叉教学中学生能力培养 　　摘 要： 美术也称造型艺术，它的艺术创造性与科学技术的创造性具有同一性。学生在参与科技活动中，利用科学与美术交叉活动和学习，对他们创造力的形成和创造发明的实现，具有强大的共振效应。教师积极促进中学美术教学与科学教育交叉与融合，有利于创造型人才的培养和成长，更好地涵盖和体现美术教育教学的全部内涵。 　　关键词： 美术教学 科学教育 交叉活动 能力培养 　　一、问题的提出 　　在人的创造活动中，既有抽象逻辑思维，又有空间形象思维，可用语言、文字、符号、图表表达。美术的形象表达具有语言文字不可代替性，如果没有美术形象表达，人脑中抽象逻辑思维往往就无法输出和传播，人类文化可能就只有诗歌和散文，而不可能有真正意义的自然科学。所以，教师组织开展美术教学，除了美术基本原理、表达技法、欣赏的基本方法教学外，还应当引导学生理解，只有把美术的创造性思维、形象思维和形象表达能力充分运用到自然科学中，才是中小学美术教育全面、真正的内涵和目的。广大青少年能在美术活动小组和科技活动小组中交叉活动、交替学习，对他们的创造力的培养和形成有很大裨益。 　　从美术原始起源看，古代美术研究认为是石制工具的制造，石制工具是原始的造型艺术。随着生产力的不断发展和人类自身智力的不断发展与完善，人类学会了简单地勾画动物和植物的外部形态，这一切原始美术活动，还仅限于生活中的需要。随着劳动产品剩余量的不断增长，原始起源的实用美术活动，上升到追求表现妇女的外表形态特征，实用美术逐渐转向以满足人们情感享受为目的欣赏性美术。此后的美术工作者，往往偏执于美术自身的基本规律的思维，全力投入于欣赏性美术的创作与欣赏。美术的真实价值不只是在于欣赏，更重要的是它对人的创造力的开发，在于它在科学技术方面的广阔空间领域的形象思维和形象表达。自然科学、工程技术除了一般的文字表达之外，还可以利用符号（如表示雌性，表示雄性）、字母、数字、图表等最简洁的语言表达。但是任何一部人体解剖学、天文学、地质学、无线电学等，如果没有由美术形象表达技法诞生出来的各种各样的“图画”（有学者称为“科学画”）则是不可想象的。美术的表达方法在自然科学方面的强大作用无处不在，却不太为我国的中、小学美术教育工作者所注意和重视，甚至被忽略。中小学的美术教育，培养美术队伍的后续力量固然重要，但是，美术教育在青少年科技教育活动中，培养青少年的创造力、形象思维能力和形象表达能力具有更加深远的、不可估量的意义。 　　本文旨在提出这样一个问题：没有美术的形象思维和形象表达能力，人类社会就只能有诗歌和美文，而不可能有真正意义的自然科学，欣赏美术并不是美术的全体，甚至也不应是美术的主体，美术的形象表达能力最大量、最重要对人类自身最为需要的是在自然科学之中。我们应当纠正把中小学美术教育的注意力集中到博物馆里的“维纳斯女神”的欣赏上面的习惯性倾向。 　　二、美术教学与学生创造力的培养 　　美术包括绘画艺术、雕塑艺术、工艺美术和建筑艺术四大类，这是以具有“审美价值”为主体范围内的涵盖。其实，广义上说，美术更多的包含在生物、物理、化学、地理、天文等所有自然学科和工程设计创造之中。美术教学应当注意培养学生走向创造的道路，不仅是美术创造的道路，更应该注重往科学技术的创造方面扩展，培养他们的创造性思维和创造力。 　　一个人的创造力是观察能力、记忆能力、思维能力和表达能力相互作用构成的综合表现，观察能力、思维能力、表达能力与创造力大小最为密切。观察能力主要指对具体事物（物体）整体内外在特征、性质的识别、辨别和记存的能力。思维能力可分为形象思维和抽象思维、逻辑思维和发散思维能力，还有平面想象能力和空间想象能力。表达能力有语言表达能力、文字表达能力、形象表达能力之分。我国现阶段的中小学教育，基本上只是培养学生的记忆能力。单纯的过度记忆能力强化，致使众多学生造成“记忆疲劳”（容易遗忘，只形成短时强硬记忆，难以形成长久记忆），而对人的创造性最需要的观察能力、思维能力和表达能力等方面极为淡化，这是对人的创造力的扼杀。 　　大力发展学生创造能力，是人的全面发展的最重要因素之一，通过美术教育，培养学生的创造力是一条事半功倍的捷径。在交叉活动过程中，进行形式多样的美术创作练习，如利用废旧材料制作小型工艺品练习、剪贴画制作、小型雕塑制作、贺卡设计制作等，从中引导学生努力保持各自“特色”（写实、现代、夸张、变形等），并指出不同风格，不同艺术观点，不必强求统一。这些训练，极大丰富学生的创造性思维发展空间，同时学生创造能力得到激发和培养。联合国教科文组织、国际美术教育协会把1984年大会的主体确定为“社会文化变革的挑战与创造性教育”，足以使我们明白美术与创造力具有不可分割的内涵性。 　　三、美术教学与观察能力、形象思维