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谈美术手工劳作教学中素质培养 　　摘要：美术手工劳作不仅是进行审美的教育，而且也是美与劳互相融合的体现，学生在接受美术教育中，学会去欣赏美，追求美，创造美。手工劳作教育更是促进智力与体力的统一发展，培养脑体结合，手脑并用的人不可缺少的一部分，美劳结合教育是对学生进行素质教育的重要途径之一。 　　关键词：美术手工劳作；素质培养 　　中图分类号：G623.7　文献标识码：A 　　 　　美术手工劳作不仅是进行审美的教育，而且也是美与劳互相融合的体现。手工劳作教育更是促进智力与体力的统一发展，培养脑体结合，手脑并用的人不可缺少的一部份。美劳结合教育是对学生进行素质教育的重要途径之一。当今世界各国都比较重视美劳结合的教育，在许多先进发达的国家，劳作课占美术的总课时为50％-60％。我国亦开始重视这种教育，在美术课程编排中，劳作课占教学大纲的40％左右。可见美劳结合已被人们认为能协助提高人的素质的教育，并在人的意识中开始得到广泛的重视。 　　学生从四、五岁开始，就具有浓厚的认知兴趣，他们思维活跃，求知欲旺盛，对各种事物都感到好奇、新鲜。什么事情都要问个究竟，问个明白。因此，这个时期是开拓和培养学生想象力和创造性思维，培养学生多方面才能的最佳时期。在这个时期给学生上美术手工劳作课程，可以培养和提高学生对形态、色彩、质感、构图、美感等观察能力和表现能力；能培养学生对空间思维的认识，提高从平面造型过渡到立体造型的能力；能使学生养成耐心、细致的良好习惯和刻苦耐劳的良好素养；能训练手部肌肉的协调性、灵活性，使之手脑并用。这种在美的熏陶下进行的创造性劳动教育，对于促进学生的智能发展及培养学生的审美情趣有其重要意义。也是贯彻德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义教育方针，结合实践把美劳教育与素质培养有机地结合起来的学科。 　　一切的理论来自于实践，不断的实践可充实理论。在教学实践中，通过逐步摸索、探讨，意识到：“教师自身必须具备一套完善的、科学的和有创造性的教学方法，才能增强教学的生命力。”只有创造性的教学，才能激发学生创造性的学习。在尝试性的教学过程中，笔者总结出以下几点： 　　 　　1、美术手工劳作有助于学生的想象力诱发 　　 　　儿童好奇心强，喜爱想象，要使他们长大为祖国和人类的进步有所发明和创造，从小培养他们的想象力是刻不容缓的。审美感知是再造性想象和创造性想象的基础。教师要注意丰富学生的想象储备，扩大生活眼界。保护和发展学生的想象力，就要精心设计思考性问题和鼓励学生提问。这是对学生进行素质培养的一个重要课题。 　　儿童都喜欢新奇有趣的东西，当儿童视觉接触到一种新的物体，他们会立即反映出一种非常兴奋的表情，继而就会马上表现出动手去做的欲望。只有了解和掌握儿童的这种心理活动规律，才能富有成效地对学生进行教育和教学，使之有创造性地完成教师的任务。例如：有一段课时是教学生做灯笼。上课时，我拿一些灯笼给学生看，然后就问学生喜不喜欢，学生们立即表现得很兴奋，巴不得自已立刻拥有一个漂亮的灯笼，抓紧这个机会，我说：“喜欢就动手做吧，你们也可以做出更多不同形状的，更漂亮的灯笼。”于是我开始诱导他们如何想象制作不同形状的灯笼：如做切折式灯笼，只要改变切折线及外围的形状，就可以改变灯笼的整个形状：制作窗花式灯笼，改变窗花的形状及粘贴方向的不同，就可以做出形状丰富的灯笼；多面球体灯笼如何剪刻不同的花纹，就可以做出姿态万千的灯笼；……经过一番引导后，课堂气氛变得立即活跃。这个说：“我做鱼形的切折式灯笼。”那个说：“我做梯形的窗花式灯笼。”……学生们展开想象的翅膀，不断去想象。这样不但增强了学生的学习兴趣，又激发了他们的想象力，同时也提高了学生动手造型的能力。作品创作的成功，充分体现了人工美从中所取得的作用，亦有利于美感的认识和想象力的素质培养。 　　 　　2、利用多种形式的手工劳作课程教学，以活跃学生的自主思维能力 　　 　　做一个手工作品，然后让学生模仿，这是最简单不过的传统手工劳作教学模式。但长此下去的教学，学生的思维就会向惰性的方向发展。而现代的手工劳作教学，远不只是手工技能的教学。利用多种形式的手工劳作课程教学，可以一改传统的教师创作，学生模仿的惰性方法，有利于调动学生积极自主的思维活动，帮助发展学生的思维能力。 　　内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。在手工劳作的教学过程中，学生的学习和接受能力本身是内因，而教师对学生给予的启发和造型展示则是外因。教师应适当给学生创造变化的条件，使学生通过自主性的努力，获得知识、能力、见识等方面的飞跃性发展，以达到更理想更有效的教学目的。为创造这个条件，教师在日常生活中就应当开始注意素材的搜集。苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要