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谈美术教学中启发式提问设计 　　从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。如果学生没有问题或者感觉不到问题的存在,就不会有内在动力的支持,也就不会去深入思考,这样的学习也就只能是表层和形式上的。 　　在教学中,教师可以借助启发式提问在无疑处激疑生惑,让学生在似乎平淡之处发现疑问,让学生思维进入教师的问题情境,从而使学生进行深究学习。一段时间后,启发式提问应由教师提问过渡到教学生学会自我提问。只有学生学会自我提问,自己入境,自己深思,才能达到策略教学的最终目的。 　　 　　一、教学预设的多元思考(深度、广度、层次) 　　 　　一个人思维能力的发展,思维的深度和广度是思维的两个重要特性,训练学生思维的深度,需要培养学生追根溯源的习惯,注重知识的系统性。练习一题多解,可以拓宽思维广度。 　　例:教学《桥上桥下》,是个单元系列,从欣赏桥到画桥到制作桥到设计桥。学生除了要带全工具、材料外。要先做好相应的课前预习,这是课堂得以顺畅进行的重要保证。我预先设计了这样的提问: 　　1　看到题目你想知道些什么?学生:桥有哪些种类、式样?用什么材料建成的?桥的发展历史是怎样的?咱们中国有哪些有名的桥和设计师?外国呢?(深度) 　　2　老师也想知道,咱们家乡有哪些桥?家乡以前有哪些桥?是什么样子的? 　　3　你旅游时见过哪些桥?从影视节目中见过哪些桥?印象比较深刻的原因是哪些?(广度) 　　4　回忆学过哪些有关桥的课文(南京长江大桥、卢沟桥、赵州桥等等),你还听过哪些有关桥的歌曲?见过哪些桥的画或摄影作品?(层次) 　　老师、学生一起带着这些问题,(可以选取其中的几个问题来找答案,也欢迎大家提出更新的问题来。)回去调查、了解、找出与桥有关的图片和文字资料,然后把资料带到学校,师生间互相交流、汇集。及时表扬提出新问题并找到答案的孩子。 　　从材料式样到发展历史到设计师,从国际到中国到家乡,从桥的课文到歌曲到照片到绘画,从学生提出问题到老师提出问题到一起带着这些问题去寻找答案,师生互动,教师与学生是有感情、有思维的教学统一体。问题的多元性在教师的调控、启发下层层递进,尺度适当。课堂氛围民主融洽,思维训练适度可行。 　　 　　二、教学情境的多层体验(表象、描述、再现、表现) 　　 　　为了拉近知识与学生间的距离,也为了激发学生学习的积极性,情境的设计可以是直接应用教材上的,更可以是教师自己设计情景。无论哪一种,都应该注意紧紧围绕教学目标,凸现教学主题。比如:“花儿朵朵”的教学情景,目的在于将学生的注意力引向花朵的家族朋友、花朵的内部细节构造(如花朵的自画像、各种花仙子等);“时钟的设计”的教学情景,目的在于唤起学生对时间的认识和珍惜(如神舟六号发射、刘翔夺冠时的精确度);“动物明星”的教学情景,通过创设“我也去世博会看看”的情境体验展开,让学生扮演他们喜爱的动物,穿上自己为它们设计的服装、道具,通过游戏贯穿全课,学生始终沉浸在角色扮演的良性感觉中。 　　课例:教学《我知道的职业》,我设计了我知道的职业、我喜欢的职业、我不喜欢的职业、我想做的职业、未来的职业等等一系列贴近学生的问题。 　　1　给职业这个词找找近义词、同义词。学生:职业=事业=职务=工作=行当,教师略讲职业、职务间的区别。 　　2　你们知道哪些行当呢?可以从你的爸爸妈妈说起,然后是亲戚朋友、邻居等等,他们是怎样工作的?你喜欢哪些工作?不喜欢哪些?你长大后想从事怎样的职业?你觉得未来会有怎样的新型职业出现?会不会有什么职业慢慢被淘汰?同学之间交流,然后说给老师和同学们听听。小组里先讨论,可以动作表演,然后每组推选出表演好的学生向全班汇报。 　　3　同学们讨论得可真多真热烈,从中能看出你们对劳动者的尊敬、爱戴、关注、向往。(表象、描述) 　　4　我们再用英语来说说职业。老师出示几个英语课本中的黑白图像,同学们很快用英语答出各种职业:司机、厨师、警察、女服务员、医生、工程师等等。你们是怎么看出来的?学生:从他们的服装打扮和手中工具。教师再出示一些有工作环境和色彩的图片资料,同学们更是一下子就能答出很多职业。师:对,今天画各种职业,抓住服装打扮、使用工具、工作环境3大点就行了。 　　5　请同学上来表演职业,让别的同学来猜。主要是看动作。表演时的道具、环境等可以用语言来简单描述。(再现、表现) 　　6　同学们表演得真不错,那么怎样才能画得好呢?将刚才看的所有图片汇总,小结: 　　正面、侧面、背面、头像、半身、全身、站姿、坐姿、蹲姿、线条为主的画法、色彩为主的画法等等,学生总结出:不同姿态、线条色彩、表现丰富。 　　7　欣赏作品:同样一份工作,用不同的表现方法,可以呈现出不同的风格。教师范画。任何劳动者都是光荣和值得尊敬的,要带